陳華 張向晨 祝雪瑩

摘要：目前，理工科大學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐、就業(yè)等方面表現(xiàn)出對專業(yè)的不自信。理工科大學(xué)生需要結(jié)合自身情況，適應(yīng)大學(xué)生活，強化專業(yè)認(rèn)知，從培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹立專業(yè)目標(biāo)、應(yīng)用專業(yè)知識、共享專業(yè)成果等四個層面，構(gòu)筑專業(yè)知識體系，從主觀方面入手，全面提升專業(yè)自信。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生 專業(yè)自信 專業(yè)認(rèn)知

中圖分類號：G122 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0145-03

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“建設(shè)教育強國，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，發(fā)展素質(zhì)教育，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！苯ㄔO(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，這一切都離不開專業(yè)自信的理工科人才。因此，全面提高理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)理工科大學(xué)生的專業(yè)自信就顯得尤為重要。

一、理工科大學(xué)生專業(yè)不自信的表現(xiàn)

自信心是一個人對自身價值的主觀感受、主觀評價所形成的穩(wěn)定的內(nèi)心體驗，它是一種強大的內(nèi)部動力，能激勵主體積極行動，追求一定的目標(biāo)，努力地去實現(xiàn)自己認(rèn)為可達到的成就。[1]然而，專業(yè)自信則是對本專業(yè)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、發(fā)展前途、就業(yè)方向等有充分的認(rèn)知，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新等方面。

目前，理工科大學(xué)生專業(yè)不自信主要表現(xiàn)為：對專業(yè)不感興趣，認(rèn)可度低;專業(yè)課程學(xué)習(xí)較吃力，成績不理想;不能熟練使用專業(yè)儀器、設(shè)備、軟件;不了解專業(yè)現(xiàn)狀及趨勢;不了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求;不知道畢業(yè)后能夠使用專業(yè)知識做什么;畢業(yè)后從事與專業(yè)相關(guān)度低的工作等。

二、理工科大學(xué)生專業(yè)不自信的原因

理工科學(xué)生作為一個大學(xué)生群體，不僅需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還需要具備良好的動手實踐能力，受專業(yè)教育和思維慣性的影響，在思維方式、生活習(xí)慣、處事原則等方面普遍具有以下特點：理性強于感性;現(xiàn)實強于理想;機械性。[2]除了家庭、學(xué)校、社會等客觀因素以外，導(dǎo)致理工科大學(xué)生對自己專業(yè)的不自信的主觀原因有以下幾方面。

（一）學(xué)習(xí)策略不得當(dāng)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率和效果，有意識地制訂一系列關(guān)于學(xué)習(xí)過程的方案，并對學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)控制的心智活動。[3]從嚴(yán)格管理的中學(xué)到相對自由的大學(xué)，大學(xué)生適應(yīng)性較差，需要花較多精力去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的教學(xué)方式、新的專業(yè)認(rèn)知以及學(xué)校環(huán)境與文化，及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)，重新制定自己的學(xué)習(xí)策略。理工科大學(xué)生策略不當(dāng)是學(xué)習(xí)動力缺乏、學(xué)習(xí)困難的主要原因。大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別。大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)會專業(yè)的知識和技能，更重要的是學(xué)習(xí)一種思維方式。低年級的大學(xué)生更多是沿襲中學(xué)“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，不能及時適應(yīng)大學(xué)生活和掌握大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，制定合適的學(xué)習(xí)策略，思想開始松懈，自主學(xué)習(xí)意識下降。加之，教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的改變，日常的教學(xué)不能有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，大多數(shù)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)投入水平位于中等及中等以下水平[4]，導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動力不足，出現(xiàn)個人心理與行為障礙，伴隨情緒低落、拖延、逃避、厭學(xué)、成就感低等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象[5]，專業(yè)自信得不到提升。

（二）目標(biāo)不明確，專業(yè)認(rèn)知不足

從大學(xué)生所接觸到的家庭教育、學(xué)校教育到社會活動，都貫穿著一種“急功近利”的實用思想。[6]當(dāng)下很多學(xué)生把專業(yè)課的學(xué)習(xí)作為謀生手段的學(xué)習(xí)價值觀，是一種帶有一定的功利性的價值觀，雖然合理、合法、合規(guī)，但是缺乏境界。[7]大學(xué)生直接獲得金錢、名譽等利益來促使自己學(xué)習(xí)，必然促使成就動機的功利化，學(xué)習(xí)動機自然會偏離，學(xué)習(xí)的持久性便會減弱，容易形成“唯分?jǐn)?shù)”論的思想。除此之外，學(xué)校對專業(yè)老師的所授課程考試及格率有考核，以致出現(xiàn)“課程知識難而考試易”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)緊要，只有順利通過考試即可，不能達到專業(yè)學(xué)習(xí)目的。

目前，造成理工科大學(xué)生專業(yè)不自信的主要原因是：專業(yè)認(rèn)知不全面。一般情況下，大學(xué)生僅僅通過書籍和網(wǎng)絡(luò)、親朋好友口口相傳、接觸與專業(yè)相關(guān)事務(wù)等傳統(tǒng)方式來了解自己所學(xué)專業(yè)情況，很少有大學(xué)生主動對專業(yè)教學(xué)大綱中課程的設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的專業(yè)技能、企業(yè)對專業(yè)人才的需求和專業(yè)今后發(fā)展前景進行深入了解，導(dǎo)致大學(xué)生不知道自己畢業(yè)后能干什么、該干什么，明顯降低大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感，從而導(dǎo)致理工科大學(xué)生專業(yè)不自信。

（三）專業(yè)知識理論性、邏輯性強

理工科的專業(yè)課知識具有較強的理論性、邏輯性和系統(tǒng)性，不僅有大量新的、抽象的概念，而且還有大量的公式和推導(dǎo)過程。低年級的理工科大學(xué)生剛接觸專業(yè)課程，對專業(yè)了解較少，對專業(yè)詞匯都感到陌生，難免會認(rèn)為專業(yè)知識信息量大、內(nèi)容多、理論知識抽象和枯燥，從而容易對專業(yè)產(chǎn)生畏難情緒。雖然日常教學(xué)教授大量專業(yè)知識，但不能做到推陳出新、深入淺出，不能有效融入實例和實踐。學(xué)生不注重學(xué)習(xí)方法、技巧和策略，大量的專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，知識點繁雜，難以消化理解，不能熟練掌握，更不能形成健全完整的知識系統(tǒng)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消減，自信心受創(chuàng)。

三、專業(yè)自信的培養(yǎng)與提升

大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，具有批判性思維、獨立判斷能力，能解決實際問題，專業(yè)自信的綜合型人才。針對理工科大學(xué)生的特點，采取行之有效的方法，培養(yǎng)專業(yè)自信的理工科大學(xué)生，加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科步伐，早日實現(xiàn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）結(jié)合自身特點，培養(yǎng)專業(yè)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生求知的內(nèi)在動力。由于每個人對于專業(yè)的興趣和對專業(yè)知識的理解不同，在專業(yè)課學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)“強者愈強，弱者愈弱”兩極分化現(xiàn)象，即專業(yè)課學(xué)習(xí)上的“馬太效應(yīng)”。[8]大學(xué)生要學(xué)會準(zhǔn)確定位、自我剖析、自我總結(jié)，揚長避短。結(jié)合自己的興趣和特長，積極參與專業(yè)社團活動、開展有趣的專業(yè)小實驗、制作專業(yè)展品等活動，激發(fā)自我的直接興趣，改進學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，有計劃性、有針對性地來培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動性，提高專業(yè)自信。

成功的教學(xué)不是使學(xué)生學(xué)到多少知識，而是能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在高等教育過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師主導(dǎo)、以知識體系為主線的教學(xué)體系，讓理工科專業(yè)課的教學(xué)變得死板和無趣，導(dǎo)致學(xué)生失去對專業(yè)的興趣，極大限制了大學(xué)生綜合能力的發(fā)展?，F(xiàn)代化的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向，比如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課、混合式課程等，讓學(xué)生主動參與到專業(yè)課教學(xué)過程中來，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提升學(xué)生的專業(yè)自信。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。在日常的教學(xué)過程中，學(xué)校要作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體[9]，要及時改進、完善學(xué)生專業(yè)課程的考核體系，專業(yè)老師在專業(yè)課程教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點和個體差異挖掘?qū)W生的興趣點，采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的直接興趣，由點帶面，全面建立、培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的間接興趣，從而提高大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性，為提升專業(yè)自信奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）深入了解專業(yè)，樹立專業(yè)目標(biāo)

19世紀(jì)的德國著名哲學(xué)家叔本華曾經(jīng)說過：“事物本身并不影響人，人們受對事物看法的影響。”因此，理工科大學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)狀態(tài)很大程度上會受到自己對該專業(yè)認(rèn)知的影響。大學(xué)的教育目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐等都是以專業(yè)進行建構(gòu)的，所有的教育教學(xué)活動都是圍繞專業(yè)展開的，專業(yè)性貫穿于大學(xué)教與學(xué)的始終。[10]理工科大學(xué)生樹立專業(yè)目標(biāo)，強化專業(yè)自信的前提是轉(zhuǎn)變原有的專業(yè)認(rèn)知，改進學(xué)習(xí)方法。理工科大學(xué)生應(yīng)摒棄“急功近利”的實用思想，進一步加強對專業(yè)的深入理解，培養(yǎng)自我的間接興趣。在大學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)活動中，有兩類因素在同時起作用：由非智力因素組成的動力系統(tǒng)和智力因素組成的認(rèn)知系統(tǒng)[11]，這就需要大學(xué)生努力提高認(rèn)知系統(tǒng)，再將對專業(yè)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為動力，完善自己的動力系統(tǒng)，才能形成良性循環(huán)。一方面，在日常的學(xué)習(xí)中，廣泛涉獵專業(yè)相關(guān)訊息，深入地了解本專業(yè)相關(guān)企業(yè)單位對人才的需求，了解專業(yè)今后的發(fā)展前景，增加專業(yè)知識儲備，尋找與專業(yè)的結(jié)合點，有意識地培養(yǎng)自己的專業(yè)技能，準(zhǔn)確樹立專業(yè)目標(biāo)。另一方面，由于替代性經(jīng)驗對自我效能感有直接影響，可以通過聽取優(yōu)秀校友分享和尋求專業(yè)教師幫助等方式進行刺激訓(xùn)練，汲取經(jīng)驗，快速提高自己的專業(yè)認(rèn)知水平，從而結(jié)合自身實際情況準(zhǔn)確樹立專業(yè)目標(biāo)。

（三）從理論到實踐，應(yīng)用專業(yè)知識

理工科專業(yè)知識具有較強的邏輯性、理論性和系統(tǒng)性，這就要求大學(xué)生具有扎實的專業(yè)基本理論知識、過硬的專業(yè)技能和解決本專業(yè)實際問題的能力[12]，才能實現(xiàn)專業(yè)知識的實踐和應(yīng)用。一方面，專業(yè)知識理論較強，知識點較為抽象難懂，難以理論聯(lián)系實際。大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識需要通過自己的想象對基本概念和基本原理加以理解，輔以公式推導(dǎo)、例題解析和練習(xí)鞏固，逐步強化對知識點的理解和使用，善于查閱相關(guān)資料，將專業(yè)知識由抽象難懂變?yōu)橹庇^具體，從而掌握專業(yè)知識。另一方面，專業(yè)知識邏輯性強，知識點較為散雜，難以前后聯(lián)系。大學(xué)生需要通過靈活應(yīng)用專業(yè)知識中的基本概念和基本原理，重視各章節(jié)中各知識點的細(xì)節(jié)，前后聯(lián)系，掌握技巧，推導(dǎo)應(yīng)用，舉一反三，形成緊密的學(xué)科知識體系。

理工科大學(xué)生掌握專業(yè)知識，需要強化專業(yè)知識的應(yīng)用和實踐，做到從理論中來到實踐中去，才能起到“學(xué)以致用，用以促學(xué)”的目的。理工科大學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)特長，借助“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、專業(yè)技能比拼、各層次的學(xué)科競賽以及參與科學(xué)研究等拓展平臺，在應(yīng)用自己所學(xué)專業(yè)知識的同時，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和問題解決能力，有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和成就感，培養(yǎng)理工科大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，能極大提升其專業(yè)自信。

（四）多學(xué)科交叉，共享專業(yè)成果

李延保在2016年12月第七屆“教育與中國未來30人論壇”中提到：“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力人才的重要途徑?！睂W(xué)科交叉是伴隨社會和學(xué)科自身發(fā)展需求而出現(xiàn)的一種綜合性科學(xué)活動，也是科技研究前沿、熱點以及學(xué)科新的生長點，發(fā)掘未來的研究發(fā)展動向和機會。[13]理工科大學(xué)生不僅要通過專業(yè)知識競賽、學(xué)科競賽、科學(xué)研究來鍛煉自己的專業(yè)能力，還需要接受多種設(shè)計方法和技術(shù)、技能的培訓(xùn)，立足專業(yè)基礎(chǔ)，才能進一步提高專業(yè)知識的深度和廣度，了解專業(yè)最新前沿、熱點及發(fā)展方向，找到專業(yè)相關(guān)新的生長點，提升自己的專業(yè)自信。

在“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，理工科大學(xué)生應(yīng)當(dāng)多接觸新鮮事物，拓寬眼界，積極參與多學(xué)科、多領(lǐng)域的項目實訓(xùn)和實踐，促進自身多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，鍛煉、培養(yǎng)專業(yè)核心競爭力。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”精神和“一帶一路”規(guī)劃，借助學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，充分調(diào)動理工科大學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。努力將自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實實在在的產(chǎn)品或服務(wù)，和他人一起共享，爭取得到社會的認(rèn)可，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者。

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責(zé)任編輯：趙慧敏