廖小霞

摘要：微課作為一種輔助手段應(yīng)用于小學(xué)高年段的寫作教學(xué)，將微課作為輔助學(xué)習(xí)資源的整合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究服務(wù)。微課應(yīng)用于小學(xué)語文高年段寫作教學(xué)中具有重要意義，微課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，增強(qiáng)寫作的趣味性還可以提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);微課;小學(xué)高年段

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0051-01

為了探討微課教學(xué)與傳統(tǒng)高年段寫作教學(xué)的效果分析，通過多次的課例實(shí)踐進(jìn)行論證。如《讓心靈說話——人物心理描寫習(xí)作修改課》《與眾不同的他（她）——人物外貌描寫習(xí)作指導(dǎo)課》《童年趣事之“趣”》等，現(xiàn)將激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和微課教學(xué)的趣味性和學(xué)生的寫作能力方面進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出微課應(yīng)用于小學(xué)語文高年段寫作教學(xué)優(yōu)勢及局限性。

1.微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上無法顧及所有的學(xué)生，不可能等到每一個(gè)學(xué)生都理解之后才進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這對(duì)于學(xué)習(xí)能力、理解能力較差的同學(xué)來說是一件非常不好的事情，如果長期以往，會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)導(dǎo)致因?yàn)椴荒芾斫庹n堂教師所講的內(nèi)容而不聽課，對(duì)寫作不再有興趣。

微課的可暫停性可以給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，讓他們選擇自己所能接受的方式進(jìn)行思考、遷移，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而且寫作類微課主要是進(jìn)行方法、技巧等方面的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了方法、技巧，會(huì)明顯增強(qiáng)寫作能力。微課的可重復(fù)性可以讓接受能力較差的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，根據(jù)智力差異理論觀點(diǎn)，個(gè)體具有差異性。由于不同的人具有的知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受程度也不相同，傳統(tǒng)課堂沒有辦法滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。微課本身的特點(diǎn)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有利的客觀條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.微課教學(xué)增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性

微課是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的新興產(chǎn)物，它有主題突出、短小精悍等特點(diǎn)，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂。微課可以讓教師根據(jù)學(xué)生的具體情況結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)錄制，錄制的系列微課可以為教學(xué)帶來一定的教學(xué)資源，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的情況，針對(duì)不同的學(xué)生給予不一樣的指導(dǎo)建議，也是一種學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，也可以滿足教師因材施教的愿望。

在寫作教學(xué)中，利用微課本身所有具有的特點(diǎn)，為寫作教學(xué)增加突破口，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多方面的器官，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生可以更好地寫作，想象力的激發(fā)可以讓學(xué)生的語言具有個(gè)性化。在研究實(shí)踐期間，很多孩子對(duì)微課非常感興趣，喜歡這種新型的學(xué)習(xí)方式。后期調(diào)查顯示絕大部分學(xué)生表示非常愿意在課下進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，從總體上看，學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的接收度高。在微課應(yīng)用于小學(xué)語文高年段寫作教學(xué)中，教師可以依據(jù)不同學(xué)生的不同問題，選擇適合的微課因材施教，學(xué)生也能夠根據(jù)自己對(duì)自己知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，選擇自己掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)多次的學(xué)習(xí)。

3.微課教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力

把微課應(yīng)用于小學(xué)語文高年段的寫作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。學(xué)生喜歡去觀看有關(guān)寫作的微課，并積極完成相應(yīng)的小練習(xí)。具體來說，通過寫作微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作能力有較為明顯的提升，比如學(xué)生的審題立意能力，觀察能力等。在微課過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作的方法和技巧，大部分學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于平時(shí)的寫作中，特別對(duì)于寫人類和敘事類的文章，能夠結(jié)合方法和技巧，將人物寫得生動(dòng)形象，真正讓人物活起來;也能夠?qū)⑹虑閿⑹銮宄?，比如知道一件事要寫完整，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，其中事件又包含了起因、經(jīng)過、結(jié)果，最重要的是將經(jīng)過寫具體寫細(xì)致，還可以利用其它方法和技巧，將自己的文章寫得更好。

在具體實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠利用微課來提高自己的寫作能力，通過微課這種知識(shí)化、碎片化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生掌握了寫作方法和技巧，在平時(shí)的寫作過程中，也能結(jié)合不同類型的作文，查漏補(bǔ)缺，不斷提高自己的寫作能力。

4.微課應(yīng)用于寫作教學(xué)的局限性

微課教學(xué)雖然具有許多優(yōu)點(diǎn)，但是于傳統(tǒng)教學(xué)相比，它還是具有極大的局限性。微課是一個(gè)新生的事物，現(xiàn)在還沒有形成成熟的教學(xué)體系，許多一線教師只是摸著石頭過河，慢慢探索教學(xué)以形成較好的教學(xué)模式。其次，由于微課發(fā)展速度之快，概念繁多，每一個(gè)人對(duì)于微課教學(xué)是怎樣都有自己的理解，在微課發(fā)展過程中，微課作品數(shù)量龐大且質(zhì)量參差不齊，它還需要篩選微課的微視頻，并學(xué)習(xí)制作高質(zhì)量的微課。

雖然微課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的局限性，但是我們已經(jīng)可以在平時(shí)的寫作教學(xué)中，選取適合制作微課的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行碎片化處理，通過簡單易操作的視頻軟件處理，可以讓學(xué)生進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和提高學(xué)生的寫作水平。

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