何明

摘要：思維導(dǎo)圖是最近出現(xiàn)的一種新興教學(xué)模式，它能夠改變教師的教學(xué)理念提升教師的教學(xué)成果。教師通過使用思維導(dǎo)圖，可以直觀形象的將各種相關(guān)知識對學(xué)生進行展示，能夠讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習效果，增強學(xué)生的記憶。本文將詳細闡述如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，希望可以為廣大英語教師提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0117-01

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式大不相同，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用旨在讓學(xué)生從小得到思維方面的訓(xùn)練，促進學(xué)生事物分析能力、探究能力、理解能力、分析能力以及記憶能力的全面提升。英語課程作為小學(xué)教育的一門重點學(xué)科，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式具有極高的現(xiàn)實意義。為進一步提高小學(xué)英語教學(xué)水平，教育人員必須明確教學(xué)重點，科學(xué)的、合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式開展課堂教學(xué)工作，為我國小學(xué)教育改革發(fā)展提供動力。

1.強化英語詞匯的記憶

對于小學(xué)生來說，記憶英語單詞是一件很有難度的事情，在記憶的過程中很容易造成單詞意思之間的混淆以及詞匯的出錯率。但是利用思維導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)小學(xué)生進行英語單詞的背誦，用文字和圖畫相連接的方式表達英語單詞的含義，這種方式能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生頭腦中的圖畫和文字的雙重記憶，而不單單是枯燥的英文字母之間的不同組合，這種豐富性、互相之間有聯(lián)系的單詞記憶法不僅能夠提升小學(xué)生對單詞的背誦興趣還能夠提升其背誦效率和記憶的牢固性。利用圖文并茂的方式再加以對之填充適當?shù)念伾谝曈X和感官上給學(xué)生多重沖擊，促進其對英文詞匯的背誦，在這個過程中鍛煉小學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力，教室里用這種思維導(dǎo)圖的方式加強學(xué)生對英語詞匯的記憶和背誦，從而引領(lǐng)小學(xué)英語教學(xué)走向精彩。

2.把握文章的結(jié)構(gòu)

運用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)時，可以發(fā)揮其邏輯思維性，將其運用于閱讀中。例如，在學(xué)習Dream Job時，可以先把握住閱讀學(xué)習的核心是“job”，這里可以與語文學(xué)習的“中心思想”相類比，找到閱讀文章的中心，才能有目的性地展開教學(xué)。進一步，在詞匯中會有doctor，teacher，cook，police officer等進行插入與組織。在句型結(jié)構(gòu)上，如“What do you want to be？”等進行體現(xiàn)與插入。在利用思維導(dǎo)圖進行篇章閱讀組織時，可以具有兩個方面的積極意義：其一，是便于學(xué)生英語的學(xué)習，能夠使學(xué)生的課堂顯得雜而不亂，更好地把握知識;其二，是在未來習慣的養(yǎng)成上，學(xué)生在日后的英語學(xué)習中可能會經(jīng)常遇到陌生的詞匯、舊詞新義等情況，在這種情況之下，學(xué)生不會立即停下閱讀去查詢，而是要養(yǎng)成自己分析的習慣，通過文章整體推測詞語的內(nèi)涵，這種能力的養(yǎng)成，恰好需要在一定的邏輯、歸類等能力的建立下。

3.強化英語寫作

在語言學(xué)科的學(xué)習中，聽、說、讀、寫是最基本的項目，英語寫作是提升學(xué)生英語學(xué)科語言運用能力的重要途徑。但是，在小學(xué)英語的作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)的情況就是，學(xué)生沒有話寫，不知道從哪里寫起，對于寫作的思路一知半解。這就需要教師采取正確的教學(xué)方法加以引導(dǎo)。而思維導(dǎo)圖，通過中心詞，以及一層層分支，可以給學(xué)生提供寫作的思路，讓學(xué)生感覺到可以將與之相關(guān)聯(lián)的多種素材運用到寫作之中，寫作其實就是水到渠成的事情。這樣一來，就可以明析學(xué)生的思路，讓學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣，進而夯實英語寫作基礎(chǔ)，為提升英語課堂效率提供條件。例如，教師給學(xué)生布置“my summer vacation”作文時，要求寫一篇關(guān)于7、8月暑假的事情。此時，學(xué)生就可以把summer

vacation作為思維導(dǎo)圖的中心詞，分支為：7月份、8月份兩個月，再將7月份進行分支，讓學(xué)生將7月份所做的有意義的事情羅列出來;同理，8月份也是如此。并將自己想要用于作文開頭或者結(jié)尾的單詞，填充在思維導(dǎo)圖之中，等到思維導(dǎo)圖完成之后，讓學(xué)生在各自的學(xué)習小組之中進行討論和交流，取長補短，并讓學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進行完善和優(yōu)化，之后，每個人根據(jù)自己所繪制的思維導(dǎo)圖進行寫作就可以了。將思維導(dǎo)圖運用到英語寫作之中，可以明析學(xué)生的思路，提升學(xué)生的英語寫作水平。

4.優(yōu)化復(fù)習課教學(xué)

復(fù)習階段的重要性是不言而喻的。它集中了很多的知識點和廣泛的內(nèi)容。在復(fù)習教學(xué)中，有很多的知識點在整理和復(fù)習中，極易使學(xué)生將類似的知識相混淆。思維導(dǎo)圖的使用可以基于每個階段復(fù)習的英語內(nèi)容，并遵循教科書的順序。然后，根據(jù)要復(fù)習的知識點，建立知識結(jié)構(gòu)并再次復(fù)習。這一回可以直接利用知識結(jié)構(gòu)圖進行復(fù)習。然后，在結(jié)合基礎(chǔ)知識，進行更深層次的復(fù)習。另外，必須對一些重要部分進行復(fù)習，例如英語聽力和詞匯部分。尤其是發(fā)音部分，學(xué)生可以將不同的單詞進行歸類，在發(fā)音時再進行整理。比如，動詞的-ing形式的單詞：go-going、do-doing、walk-walking等，通過對這些單詞的歸類整理，然后，再進行細致歸類，這樣，既復(fù)習了基礎(chǔ)知識，又進行了綜合的復(fù)習。

結(jié)語

在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，英語教師要通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進行教學(xué)，可以鞏固英語知識，強化吸收理解，可以通過思維導(dǎo)圖的方式強化素質(zhì)教育，合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進行教育，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進而完善學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J]. 中華少年， 2018（19）.