歐政權(quán)

摘要：初中生物蘊含著豐富且復雜的知識，與我們的生活息息相關(guān)，學好初中生物能夠為學生在進入高中階段的理科學習帶來極大幫助。生物知識貼近學生的日常生活，所以初中生物老師在進行課堂教學時可以利用生活化的教學方式，設(shè)計貼近學生日常實際生活的教學情境。從初中生物教學的角度去說，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式授課，不失為一種有效的教學創(chuàng)新方式。本文主要針對情境創(chuàng)設(shè)在初中生物教學的中的應(yīng)用進行淺析，以期能給初中生物教學的進步貢獻出一份力量。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學;情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.91?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0188-01

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟和科技的發(fā)展日新月異，而隨著時間的推移，各行各業(yè)的競爭日益激烈。在這樣的社會大背景之下，廣大教育工作者必須不斷地對自己的教學方法進行創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，只有這樣，才能幫助學生更好地去適應(yīng)將來的社會形勢。作為培養(yǎng)人才的重要手段，初中生物教學對學生將來成長和發(fā)展的影響不可估量，因此，廣大初中生物教師應(yīng)積極地對自己的教學方法進行改進。本文主要針對情境創(chuàng)設(shè)這一改進策略進行分析，希望能給廣大初中生物教師同行帶來一些啟示，以期推動初中生物教學的進步與發(fā)展。

1.情境創(chuàng)設(shè)之直觀情境

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，除了要結(jié)合教學內(nèi)容以外，還應(yīng)當要注意結(jié)合學生的興趣取向。一般來說，真實的情境能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而能促使其主動、積極地去思考，而“直觀情境”就能為學生營造一種真實的情境。

1.1?利用實物創(chuàng)設(shè)直觀情境。所謂實物，就是現(xiàn)實生活中客觀存在的物體，同時也可以是掛圖、模型等教具。比如，在學習《認識生物》這一節(jié)的時候，教師可以利用掛圖為學生展示各種生物;再如，在學習《消化和吸收》的時候，教師可以利用相應(yīng)的器官模型指導學生學習。由于這些內(nèi)容對于很多學生來說，既熟悉又陌生，所以它們能有效地吸引住學生的注意力，從而能激發(fā)學生的求知欲，進而能促使學生積極、主動地投入到相關(guān)知識的探究之中。而且由于這些情境十分“真實”，所以它們能有效深化學生對相關(guān)內(nèi)容的認識和理解，從而能推動生物教學有效性的提升。

1.2?利用實驗創(chuàng)設(shè)直觀情境。生物本身同化學、物理一樣，具有很強的實踐性，因此，生物實驗是生物教學中必不可少的環(huán)節(jié)。在實際的生物教學過程中，教師應(yīng)積極地利用生物實驗去創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學生通過自己動手，去直觀地探究一些生物知識和生物現(xiàn)象。而且，從學生的角度去看，生物實驗是很有趣的，因為生物實驗所需的每一樣設(shè)備，對于學生來說都無比新奇，因此，教師利用生物實驗去引導學生上課，能有效地調(diào)動起學生學習生物的積極性。比如，在學習《植物細胞》這一節(jié)的時候，教師可以讓學生利用顯微鏡去觀察植物的細胞，這樣做，不僅鍛煉的學生的動手能力、深化了學生對植物細胞的認識，同時還能很好地培養(yǎng)學生的探究意識和科學素養(yǎng)，可謂一舉多得。

1.3?利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境?，F(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)在我國初中教育中得到了普及。教師利用多媒體技術(shù)上課，不僅極大地豐富了自己的教學內(nèi)容，同時還能有效地為學生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的情境，如此一來，學生不但能更好地學習相應(yīng)的知識，同時還能增長很多見識和知識。比如，在學習《探究環(huán)境污染對生物的影響》這一課的時候，教師可以通過多媒體，為學生展示一些與環(huán)境污染有關(guān)的圖片，像是受污染的河里漂浮著數(shù)目驚心的魚的尸體、大煙囪里冒出的煙將天空染成了灰色、一只海龜由于幼年的時候被一塊塑料卡住了身體，以至于其身體最終發(fā)育成了畸形等等。通過觀看這些圖片，學生能深刻認識環(huán)境污染對生物的影響，這在很大程度上能提升學生的環(huán)保意識，從而能促使他們在日常的生活中，有意識地去規(guī)范自己的行為，而這，正是本節(jié)想要達到的教學目的之一。

2.情境創(chuàng)設(shè)的注意事項

2.1?直觀情境中的注意事項。雖然掛圖、生物模型等教具能在創(chuàng)設(shè)直觀情境上發(fā)揮重要作用，但其卻有一個很大的缺點，那就是目標太小，無法照顧到班級內(nèi)的所有學生，從而會使學生注意力的集中受到影響。對此，教師在開展教學的時候，可視情況，采用巡回講解的方式。

另外，教師在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的時候，應(yīng)注意不要將本該讓學生進行動手操作的知識照搬到PPT上去，更不能盲目地利用多媒體技術(shù)去虛擬現(xiàn)實生活中根本不存在的東西，因為這與現(xiàn)今教育所提倡的“體驗教學”是相違背的。

2.2?問題情境中的注意事項。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，應(yīng)當基于學生現(xiàn)有的知識水平去創(chuàng)設(shè)，與此同時，還要注意結(jié)合教材上的知識內(nèi)容、學生的認知規(guī)律、以及學生的興趣取向，如此一來，教師所創(chuàng)設(shè)的問題才能有效地引起學生的好奇心和探索欲。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該要有層次性，針對不同層次的學生，創(chuàng)設(shè)不同難度的問題，這樣做，有利于各層次的學生獲得成功的體驗，從而能幫助他們樹立自信，進而能促使其更加積極、努力地去學習生物。

3.總結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)對初中生物教學的有效開展具有重要意義。教師利用該方法上課，不但能有效地吸引住學生的注意力、提高學生的學習興趣，同時還能促使學生更加高效地去學習和理解相應(yīng)的生物知識、發(fā)展自身的綜合能力。不過，教師要想充分發(fā)揮出該方法的作用并不容易，為此，廣大初中生物教師還需不斷地對該方法的運用進行研究，并在實踐該方法的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓、不斷對自己的應(yīng)用策略進行優(yōu)化。

參考文獻：

[1]?徐遠群.試談情境創(chuàng)設(shè)在初中生物教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2011（19）.

[2]?孫巍巍.初中生物教學中情境教學的實踐研究[D].東北師范大學，2009.