周心怡 劉瑩 嚴曉秋

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+的時代浪潮推動了線上精品課程的設(shè)計與開發(fā)。2018年國家教育部認可線上精品課程的推廣能為高校大學(xué)生和社會工作者帶來福音。但國內(nèi)市場上針對低年段小學(xué)生開發(fā)的高質(zhì)量、廣涉獵、強示范的線上精品課程仍存在大量空白。我們研究以訪談法和問卷調(diào)查法為主要方法，訪談對象30名，問卷調(diào)查對象743名。得出的結(jié)果如下：（1）線上課程應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富課程形式。（2）線上課程應(yīng)優(yōu)化課程載體，精簡教學(xué)時長。（3）線上課程以師范生為主體，具備較高市場需求。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 線上課程設(shè)計 師范大學(xué)生

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.058

Abstract The wave of Internet + era has promoted the design and development of online quality courses. In 2018， the Ministry of Education approved that the promotion of online quality courses can bring good news to college students and social workers. However， there are still a lot of gaps in the domestic market in the development of high-quality， wide-ranging and strong demonstration online quality courses for low-grade pupils. We used interviews and questionnaires as the main methods. There were 30 interviewees and 743 questionnaires. The results are as follows： 1. Online courses should innovate teaching contents and enrich curriculum forms. 2. Online courses should optimize the course carrier and simplify the teaching time. 3. On-line courses are dominated by normal students and have a high market demand.

Keywords Internet +； online course design； normal college students

1 研究背景

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)”與教育的聯(lián)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)思維進一步實踐的結(jié)果。2013年，騰訊董事會主席兼CEO馬化騰指出“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是開放協(xié)作，跨界融合，是一種全新的生活方式、生產(chǎn)方式。[1]在互聯(lián)網(wǎng)時代，研究“線上精品課程”，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果和教育融合，重構(gòu)教育新模式，形成教育發(fā)展新態(tài)勢，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 國內(nèi)外對線上課程研究現(xiàn)狀分析及評價

國外的線上課程主要有兩大類型，一是著名大學(xué)上傳的公開課視頻，名師授課，注重師生互動；二是由Coursera、Udacity和edx等知名在線教育平臺提供的課程。而我國近年來線上精品課程數(shù)量增多，但針對低段小學(xué)生開發(fā)的專業(yè)化的線上精品課程仍舊非常少，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，對教育公平的學(xué)習(xí)型社會有著不可替代的獨特作用。在把握未來5-10年內(nèi)信息技術(shù)與教育相融合的發(fā)展趨勢基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的教育環(huán)境尤為重要。[2]信息化進程促進教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺課程迅速發(fā)展，但國內(nèi)外針對低段小學(xué)生設(shè)計的精品課程數(shù)量仍然很少。因此，我們將從“低段小學(xué)生”出發(fā)，設(shè)計開發(fā)多樣化的課程，建立完善的線上精品課程體系。

2 研究方法

2.1 訪談法

本研究采用訪談法是從設(shè)計者和使用者的角度，了解以大學(xué)生為主體開發(fā)的線上精品課程的優(yōu)勢和劣勢。本研究的訪談對象為30位與研究課題密切相關(guān)的社會人士，包括小學(xué)老師、小學(xué)家長、“知心姐姐”帶隊指導(dǎo)老師以及線上教育網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)者四個群體。在訪談結(jié)束之后，研究者對于訪談的錄音材料等進行整理與分析，從而得出調(diào)查結(jié)論的方法。

2.2 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是調(diào)查者運用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被選取的調(diào)查對象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法。本研究的調(diào)查對象分為兩類——面向?qū)W生以及面向家長兩類群體，針對不同對象，研究設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，旨在了解學(xué)生和家長對于“線上課程”的了解以及課程主題的選擇的看法。研究過程中發(fā)放問卷800份，回收有效問卷743份。

分半信度反映測驗項目內(nèi)部一致性程度，即表示測驗測量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。相關(guān)越高表示信度高，或內(nèi)部一致性程度高。 Z系數(shù)高時，信度就高； Z系數(shù)低時，信度不一定低。低信度： Z<0.35；中信度：0.35< Z<0.70；高信度：0.70< Z。一般來說，問卷的 Z系數(shù)在0.8以上該問卷的信度較好，達0.85以上，表明問卷信度良好。

表1為針對家長進行調(diào)查問卷的半分信度計算結(jié)果。Spearman-Brown分半信度和Guttman Split-Half分半信度均為0.804，大于0.70，說明本量表的信度為高信度。

表2為針對家長進行調(diào)查問卷的半分信度計算結(jié)果。Spearman-Brown分半信度和Guttman Split-Half分半信度均為0.804，大于0.70，說明本量表的信度為高信度。

3 研究結(jié)果

3.1 訪談法研究結(jié)果

首先，茶山某小學(xué)教師在訪談中提出線上課程應(yīng)以課外為主，不重復(fù)教學(xué)課內(nèi)知識，避免枯燥乏味。某學(xué)生家長也提出課程應(yīng)以孩子的興趣與積極性為主，而不應(yīng)純理論知識。因此我們得出以大學(xué)生為主體開發(fā)的線上精品課程將課外知識拓展作為主要開發(fā)方向，而不應(yīng)重復(fù)課內(nèi)知識。其次，不少家長在訪談中提出對課程的開發(fā)者沒有過高要求，并認為師范大學(xué)生思想新穎，課程更具興趣。故我們得出以大學(xué)生為主體開發(fā)的“線上精品課程”具有一定的潛在市場。再次，平臺負責(zé)人認為現(xiàn)代大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)較高，并且院校也擁有豐富資源，制作出的線上課程物美價廉極具優(yōu)勢。故以大學(xué)生為主體開發(fā)的線上精品課程能夠與師范生的專業(yè)優(yōu)勢緊密結(jié)合。最后，訪談中不少家長認為能通過課程鍛煉孩子的各方面能力，并針對性地加強，為今后學(xué)習(xí)做鋪墊。由此可見，系統(tǒng)化、針對性、適用性是保障線上精品課程生命力的重要條件。

3.2 問卷調(diào)查法結(jié)果

3.2.1 頻數(shù)分析

（1）家長對于課外輔導(dǎo)的需求較大。調(diào)查結(jié)果顯示，有63%的家長讓孩子參與課外的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，而37%的家長沒有為孩子報班。這說明有較多家長認為孩子除了在學(xué)校里或在幼兒園學(xué)到的東西以外，課外輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)也是是必要的?！熬€上課程”將互聯(lián)網(wǎng)與教育更好地融合在一起，“線上課程”的推動符合目前市場對于輔導(dǎo)的需要，專業(yè)的師資力量與技術(shù)支持，主題形式豐富多樣，能使孩子更方便地獲得專業(yè)的課外輔導(dǎo)，可俘獲絕大多數(shù)的家長的芳心。

（2）學(xué)生使用手機大都用于查資料，且家長對“線上課程”的了解度不高。調(diào)查問卷II結(jié)果，有18%的小朋友會常將爸爸媽媽的手機用于看動畫片；再者有51%的小朋友常用于查資料，解答難題疑惑等；還有19%的小朋友常用于玩電子游戲；最后，有12%的小朋友用于在線學(xué)習(xí)或課程。調(diào)查I結(jié)果顯示，大部分家長對于“線上課程”不太了解，只有極少數(shù)的兒童體驗過線上課程的教學(xué)，有些家長甚至沒有聽說過。

對于以上結(jié)果，我們的分析是：小朋友已經(jīng)具備初步的信息素養(yǎng)，會使用手機或電腦并且將其用于一些在線的學(xué)習(xí)平臺或軟件，這是很好的一個進步，符合現(xiàn)代信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但只有極少數(shù)的兒童體驗過線上課程的教學(xué)，有些家長甚至沒有聽說過。盡管許多網(wǎng)絡(luò)平臺及手機app已經(jīng)推出線上教育這一功能，卻沒有很好地推廣，導(dǎo)致線上課程沒有普及化。當(dāng)然這也是一個很好契機，我們可以不斷完善線上課程的設(shè)計，不斷優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，獲得家長與孩子的認可，再進行有力地推廣。

（3）學(xué)生、家長對“線上課程”的主題要求高。類別要求豐富多樣，擁有可選擇的空間。調(diào)查結(jié)果II顯示有33%的小朋友更傾向于繪本故事，小朋友對于“線上課程”的主題類別選擇不一，在接受問卷調(diào)查的小朋友們中，有49%的小朋友更偏愛于手工制作類課程；還有10%的小朋友傾向選擇主題課教育類，例如安全教育、消防知識等安全小常識。調(diào)查I結(jié)果顯示，29.21%的家長喜愛繪本故事，16.42%的家長則傾向手工制作；17.36%的家長偏向主題教育類課程；19.25%的家長則希望“線上課程”的主題是兒童劇展示；還有17.77%的家長對“線上課程”有其它的想法。

線上課程提供的教育環(huán)境為學(xué)習(xí)者滿足自我需求提供了無限的可能，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)不受時間空間的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地在線學(xué)習(xí)。[3]從家長與孩子對主題選擇不一可以看出他們希望線上的課程類別形式多樣，豐富多彩。同時，注重孩子的多方面綜合發(fā)展，增進親子間的關(guān)系，加強父母與孩子間的溝通等，讓“線上課程”的主題類別不僅僅拘泥于個別一類。我們認為“線上課程”主題類別的選擇也要多樣化，充分考慮到小朋友們的年齡以及心智特點，為其科學(xué)地設(shè)計課程，推出多個課程系列，全面多樣地為小朋友們提供優(yōu)秀的“線上課程”資源。

（4）家長對于線上教育的途徑選擇多樣。調(diào)查結(jié)果顯示，36.2%的家長選擇微信公眾號；9.56%的家長偏向音頻教學(xué)；0.54%的家長選擇微博進行課程學(xué)習(xí)；53.7%的家長則傾向?qū)ｉT的視頻播APP?？梢娊^大多數(shù)家長會選擇更專業(yè)的線上教育平臺。因此線上精品課程需借助專業(yè)的視頻APP，貼近家長的需求。盡管目前線上的平臺豐富多樣，但是真正專業(yè)、權(quán)威，讓家長放心的卻是少之又少。團隊成員均以教育專業(yè)的在校就讀大學(xué)生，有專業(yè)的教師在旁指導(dǎo)，推出線上的精品課程較為可靠，具有巨大的市場空間，可上升空間較多。選擇專業(yè)的視頻播放APP更能贏得家長們的需求及信任。

3.2.2 相關(guān)性分析

為探究相關(guān)因素對課程設(shè)計的影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下設(shè)計出更具針對性和吸引力的大學(xué)生線上精品課程，從表3中可見“線上課程的教師教學(xué)風(fēng)格重要程度”和“上課內(nèi)容的新穎度重要程度”兩者顯著正相關(guān)。教師教學(xué)風(fēng)格形成過程包括模仿性教學(xué)階段、獨立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和獨特風(fēng)格形成階段，課堂內(nèi)容的新穎成分是形成教師教學(xué)風(fēng)格特質(zhì)的重要部分，兩者息息相關(guān)?！吧险n內(nèi)容的新穎度重要程度”和“上課內(nèi)容的實用性重要程度”兩者與“上課內(nèi)容的互動性重要程度”為正相關(guān)。因此提高線上課程的趣味性，加強師生互動是實現(xiàn)線上課程內(nèi)容創(chuàng)新的重要手段之一。因此我們要注重上課內(nèi)容的實用性，豐富課堂互動環(huán)節(jié)，促進教師動態(tài)掌握學(xué)生對知識的運用情況。而“孩子的學(xué)習(xí)階段”和其他問題的相關(guān)系數(shù)都低于0.5，相關(guān)程度低，可不重點關(guān)注。由此可見，家長對“在線課程”的關(guān)注度日益增長，但仍采用較為保守的方式。這表明家長對教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)較高，且對新的教育方式較為謹慎，我們要從家長需求出發(fā)，才能將“線上課程”教育做得更好。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生線上精品課程設(shè)計的研究總結(jié)與分析

根據(jù)研究，我們設(shè)計開發(fā)如下的線上精品課程體系（圖1）。

4.1 線上課程應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富課程形式

調(diào)查表明現(xiàn)今學(xué)校教育的課內(nèi)資源足夠豐富，如果線上課程再增添課內(nèi)課程，易造成教育資源浪費。所以將課外知識拓展內(nèi)容作為主要開發(fā)方向，借助互聯(lián)網(wǎng)充實兒童的課外生活是現(xiàn)今家長與兒童最為需要的。問卷結(jié)果表示，在“大眾創(chuàng)新”的時代背景下，社會和學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實力和創(chuàng)新意識，但課程改革卻很難實現(xiàn)真正地全方位改革，如：屈指可數(shù)的美術(shù)、音樂課等無法滿足兒童的需求。我們的教育必須研究兒童文化，順應(yīng)兒童的天性，從兒童視角出發(fā)，讓課堂富有童心童趣。[4]我們將以“兒童”為出發(fā)點，通過高效的硬件軟件支持，更有效地滿足兒童的個性化需求，設(shè)計開發(fā)形式多樣化、新穎創(chuàng)新、有活力的線上精品課程，建立完整的線上精品課程體系，致力于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。用新穎性調(diào)動兒童的興趣，用適用性吸引家長的關(guān)注，為線上課程注入新的生命力。

4.2 線上課程應(yīng)優(yōu)化課程載體，精簡教學(xué)時長

研究表明，家長對于“線上課程”的學(xué)習(xí)方式更傾向于視覺傳達。因此，我們大多數(shù)的課程會以視頻錄制的方式發(fā)布在微信公眾號上，吸引有需求的家長、孩子購買，如使用喜馬拉雅app錄制“知心姐姐講故事”系列等途徑。

盡管目前線上教育的平臺豐富多樣，但是真正專業(yè)、權(quán)威、讓家長放心的平臺卻是少之又少；微信擁有廣泛的使用群體，在其公眾號上推廣更容易被接受。因此，選擇專業(yè)的視頻播放APP和微信公眾號的推廣途徑更能贏得家長們的需求及信任。據(jù)調(diào)查，孩子的專注度和課外時間有限，所以每節(jié)“線上課程”的規(guī)定時間不宜過久，課程要盡量做到短小、精干，以免畫蛇添足。

4.3 線上課程以師范生為主體，具備較高市場需求

據(jù)多項調(diào)查顯示，家長與老師對師范生有著較高的肯定與認可，以大學(xué)生為主體開發(fā)的線上精品課程具有市場。大學(xué)生作為線上講師最大的優(yōu)勢是對教育和創(chuàng)新的熱情，以大學(xué)生為主體開發(fā)的線上精品課程能給線上教育注入新的活力。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院是溫州大學(xué)唯一的完全師范類專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，在同類院校中具有特色鮮明的較高辦學(xué)水平和實力。講師作為學(xué)院學(xué)生，有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，為線上課程打下良好的基礎(chǔ)。與專業(yè)優(yōu)勢緊密結(jié)合研究表明，現(xiàn)今針對兒童的線上課外知識拓展課程的市場需求大。且大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)值得信賴，創(chuàng)新能力強，因此課程內(nèi)容靈活新穎，符合受眾群體特點。此外訪談結(jié)果顯示，大學(xué)生線上精品課程存在價格優(yōu)勢，填補市場空白，符合受眾需求。

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