余靜

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)生活的日益復(fù)雜，各種不良因素都在影響著小學(xué)兒童。加之學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)小學(xué)兒童的心理或行為問(wèn)題尚未得到充分的重視也缺乏有效的心理衛(wèi)生監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致目前小學(xué)兒童心理與行為問(wèn)題增多。本文通過(guò)觀察小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)出現(xiàn)在課堂上的心理問(wèn)題進(jìn)行鑒別和指導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)周圍環(huán)境，保持心理健康，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性內(nèi)部構(gòu)造的平衡和潛能的充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞 小學(xué)兒童 心理健康 課堂表現(xiàn) 成因

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.076

Abstract With the development of society and the increasing complexity of social life， various negative factors are affecting primary school children. In addition， the study pressure is too high， the psychological or behavioral problems of primary school children have not been paid enough attention by families， schools and society， and the lack of effective mental health care has led to the increase of psychological and behavioral problems of primary school children. By observing the pupils' performance in class， this paper identifies and guides the psychological problems that appear in the classroom， helps them adapt to the surrounding environment and maintain their mental health， and then achieves the balance of the internal structure of personality and the full play of their potential.

Keywords primary school children； mental health； classroom performance； cause

小學(xué)階段是孩子們身心發(fā)展的重要階段，是形成價(jià)值觀、養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造人格重要品質(zhì)的最好時(shí)期。如果說(shuō)學(xué)校是生命場(chǎng)，那么小學(xué)就是極其重要的生命場(chǎng)，人生的心靈底色在此鑄就。然而目前社會(huì)上層出不窮的心理問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了小學(xué)生的身體和心理的健康。[1]如何根據(jù)小學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，合理運(yùn)用校園環(huán)境和課堂資源，觀察學(xué)生的心理健康教育狀況，預(yù)防他們各種心理疾病的發(fā)生，并提高他們的心理健康水平，這是極其重要的。

1 小學(xué)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與需求

馬斯洛的需要層次理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論以及我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的其他心理學(xué)知識(shí)給我們提供了非常豐富和深刻的理論，由此，我們可以從下面五個(gè)方面來(lái)分析處于小學(xué)階段的兒童的心理需求。

一是愛(ài)的需求。小學(xué)階段的兒童第一次離開(kāi)熟悉溫暖的環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)校園來(lái)到這樣一個(gè)不熟悉的環(huán)境里，可以說(shuō)這里教師和同學(xué)的陌生給他們帶來(lái)了前所未有的不安全感。除此之外，還伴有作業(yè)的壓力、考試的威脅、組織紀(jì)律性的約束等等，這一切都是一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。這種生活和學(xué)習(xí)兩方面的壓力，使他們產(chǎn)生了一種愛(ài)的需求和渴望。

二是尊重的需求?，F(xiàn)在的小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的很快，他們都有著自己的想法，總認(rèn)為自己已經(jīng)是成熟的大人了，常常會(huì)產(chǎn)生一種被尊重的需求。他們需要老師們的關(guān)注和聆聽(tīng)，厭惡不平等、強(qiáng)制性的命令等。[2]

三是獎(jiǎng)勵(lì)的需求。孩子跟成年人有相似之處就是都渴望著能夠被別人認(rèn)可，尤其是小學(xué)階段的孩子。他們會(huì)更加看重老師對(duì)自己肯定性的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生做了正確的事會(huì)迫切地需要老師明確的肯定。

四是表現(xiàn)的需求。在小學(xué)課堂中，我們時(shí)?？梢钥吹竭@一類似的課堂情境：游戲課時(shí)孩子們會(huì)歡呼雀躍，爭(zhēng)先恐后地參與其中；課堂提問(wèn)學(xué)生時(shí)，他們又會(huì)積極的舉手等。這種情況正是他們成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)表現(xiàn)的需求，因此老師要以一種積極和肯定的的態(tài)度來(lái)回應(yīng)。

五是創(chuàng)造的需求。每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力。這在小學(xué)低年級(jí)階段表現(xiàn)的更為突出，具體講這種創(chuàng)造力也是一種想象力。孩子想象的內(nèi)容有時(shí)會(huì)讓人覺(jué)得不著邊際。但是孩子的這些想象確實(shí)尤為重要的，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的想象過(guò)程中保護(hù)并且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)造力打下良好的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)兒童心理健康發(fā)展在課堂上的表現(xiàn)

筆者的觀察是在一所小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課堂上進(jìn)行的。講的是第十一課課文《畫(huà)楊桃》，這是一篇富有哲理性的敘事文，同時(shí)也是三年級(jí)精讀課文。在語(yǔ)文老師講課的過(guò)程中，我觀察到班里同學(xué)大都能夠積極參與到課堂中。老師提出問(wèn)題，學(xué)生能夠認(rèn)真思考舉手回答老師的問(wèn)題?？傊麄兇蠖鄶?shù)人都能夠建立與他人之間的積極的情感反應(yīng)和體驗(yàn)，只有極少數(shù)學(xué)生，趁著老師不注意或者沒(méi)有看到，做起小動(dòng)作。尤其，我觀察到一個(gè)男孩子的異常舉止。

每當(dāng)老師提出問(wèn)題，這個(gè)小男孩都會(huì)主動(dòng)舉手回答老師的問(wèn)題，但是可能是班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、舉手人數(shù)也多、小男孩坐在后面幾排又或者老師課堂時(shí)間有限，等各種原因，這幾節(jié)課里他從來(lái)都沒(méi)有被叫起來(lái)回答問(wèn)題。每次一個(gè)問(wèn)題結(jié)束沒(méi)有叫到他，他都會(huì)低下頭開(kāi)始撕紙，把一張紙撕成一條一條的。當(dāng)老師提出下一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他就會(huì)停止自己的動(dòng)作，舉手回答老師的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題結(jié)束也沒(méi)有叫到他的時(shí)候，他又接著開(kāi)始自己的小動(dòng)作——撕紙。這是在第一次觀察課上我注意到的。在后來(lái)的幾次課上，我都在關(guān)注著這個(gè)小男孩，他一直持續(xù)這種狀態(tài)。在課堂結(jié)束的時(shí)候，我找了一個(gè)時(shí)間跟他交談。我問(wèn)他：“你上課怎么一直在撕紙啊，老師講課你有認(rèn)真地聽(tīng)嗎？”小男孩說(shuō)：“我有認(rèn)真聽(tīng)啊，老師提出問(wèn)題我都舉手了，只可惜老師都看不到我，沒(méi)有一次叫我起來(lái)回答過(guò)問(wèn)題，真沒(méi)意思?！蔽以囍龑?dǎo)：“老師沒(méi)有叫你站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候你是怎么想的，生老師的氣嗎？”小男孩說(shuō)：“有一點(diǎn)生氣吧，我同桌他都站起來(lái)回答過(guò)好幾次了，可是老師卻一次都沒(méi)叫過(guò)我，老師太偏心了。”我說(shuō)：“有可能課堂時(shí)間太緊張，老師第一眼看到誰(shuí)舉手就叫他站起來(lái)回答了，你覺(jué)得老師忽略你，沒(méi)有叫你站起來(lái)回答問(wèn)題，你可以私下跟老師交流，我相信老師一定會(huì)接受你的批評(píng)并改正的，同時(shí)老師還會(huì)表?yè)P(yáng)你是一個(gè)好學(xué)的學(xué)生呢，你試著大膽地跟老師交流起來(lái)，我相信會(huì)有改變的?！毙∧泻Ⅻc(diǎn)點(diǎn)頭，答應(yīng)我會(huì)找老師交流。

這種情況，在學(xué)校課堂中經(jīng)常出現(xiàn)。往往任課老師和家長(zhǎng)都對(duì)這類事情重視不夠。其實(shí)時(shí)間久了，孩子會(huì)越來(lái)越疏遠(yuǎn)課堂。我們講過(guò)，小學(xué)生有表現(xiàn)的需求。試想一個(gè)渴望表現(xiàn)自我，渴望引起老師關(guān)注的孩子從來(lái)都沒(méi)有機(jī)會(huì)被老師指名站起來(lái)回答問(wèn)題、一直處于被忽視的狀態(tài)，可想而知，兒童的心理發(fā)展會(huì)受到什么影響。久而久之，孩子就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對(duì)老師懷有很深的成見(jiàn)。

3 小學(xué)兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因分析

3.1 生物遺傳因素

3.1.1 遺傳因素

雖然說(shuō)人的心理活動(dòng)不能遺傳，但是人作為一個(gè)整體，那么心理活動(dòng)與遺傳因素也是有密切關(guān)系的。如一個(gè)精神抑郁患者親屬的患病率的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，精神疾病發(fā)病的原因確實(shí)具有明顯的血緣關(guān)系。血緣關(guān)系越親近患病率越高，這正是遺傳因素所帶來(lái)的影響。[3]

3.1.2 發(fā)育特征與身體狀況

發(fā)育特征是指在不同年齡階段，由于發(fā)育特征的變化所帶來(lái)的影響，這中影響是共性的，比如青春階段身體的發(fā)育；另外一種就是在成長(zhǎng)過(guò)程中由主體自己的差異所帶來(lái)的心理影響。身體和心理是相互作用的一個(gè)整體，身體健康的變化必然會(huì)波及到個(gè)人的心理健康。特別是一些嚴(yán)重的慢性疾病對(duì)心理健康產(chǎn)生較大的影響。[4]

3.2 環(huán)境因素

3.2.1 家庭因素

家庭是兒童最早接觸的環(huán)境，兒童總是在家庭生活中開(kāi)始和后天環(huán)境相互作用，慢慢獲得成長(zhǎng)。家庭對(duì)兒童心理健康的影響主要表現(xiàn)在父母的教養(yǎng)方式與態(tài)度方面。

不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式大致可分為三種：一是過(guò)度保護(hù)或者是溺愛(ài)。在生活中，大大小小的事情，父母都在為子女操勞，幫助他們解決一切的難題。二是過(guò)分干涉型。孩子的任何事情，甚至是一言一語(yǔ)父母都會(huì)管制，使孩子沒(méi)有一點(diǎn)獨(dú)立意識(shí)。三是嚴(yán)厲懲罰型。家長(zhǎng)教育孩子的態(tài)度冷漠，缺乏感情，經(jīng)常用言語(yǔ)傷害孩子的自尊。[5]

3.2.2 學(xué)校因素

一是學(xué)習(xí)課業(yè)壓力。小學(xué)生除了應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)課業(yè)壓力以外，還要承擔(dān)相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)的壓力。這種負(fù)重學(xué)習(xí)幾乎使小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

二是人際關(guān)系?，F(xiàn)在的大部分孩子都是獨(dú)生子女，可以說(shuō)從孩提時(shí)代起，電視、電腦都是他們的玩伴。這種情況下導(dǎo)致孩子不知道如何與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通。久而久之。自卑焦慮甚至厭學(xué)等不良情緒和行為就產(chǎn)生了。

三是教師采取的教育方法不當(dāng)。教師不了解學(xué)生，處理事情一般會(huì)用粗暴性和嚴(yán)懲性的方法來(lái)對(duì)待學(xué)生，這些常常會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生極大的不平衡。[6]

3.2.3 社會(huì)因素

一是現(xiàn)代傳媒的負(fù)面影響。小學(xué)階段的孩子缺乏是非辨別能力，網(wǎng)絡(luò)新媒體下產(chǎn)生的不良行為成為他們模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。而且，長(zhǎng)時(shí)間的沉迷于上網(wǎng)、玩電子游戲等，也會(huì)很容易使他們產(chǎn)生隔離感、孤僻等心理問(wèn)題。

二是不良社會(huì)風(fēng)氣的侵染。近年來(lái)，社會(huì)上發(fā)生的一些熱點(diǎn)事情，暴露出有些人社會(huì)道德水平的滑落，這些不健康的社會(huì)影響沒(méi)有給孩子樹(shù)立一個(gè)好的行為榜樣。[7]

3.3 主觀因素

現(xiàn)在的小學(xué)生因?yàn)榻佑|網(wǎng)絡(luò)信息比較早，所以他們獲得的信息也很多。他們常常表現(xiàn)自己甚至所做的一切都想得到老師的認(rèn)可。如果老師的關(guān)注沒(méi)有滿足他們，他們就打亂課堂秩序。在這次課堂觀察中，小男孩就是這種情況。屢次回答老師的問(wèn)題沒(méi)有被主動(dòng)點(diǎn)到，孩子就出現(xiàn)了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂參與積極性大大地降低，游離到課堂之外。

家長(zhǎng)不合理的教養(yǎng)方式，也大大影響到了小學(xué)生的心理健康正常發(fā)展。他們遇到困難就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。尤其不能夠正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與自身，無(wú)法調(diào)節(jié)自己的心理和行為，使得心理健康得不到正常的發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育不僅是為了減少學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的潛在可能性，重要的是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要和特點(diǎn)，來(lái)增強(qiáng)他們的心理健康水平，幫助他們正確調(diào)節(jié)自己的心理和行為，從而適應(yīng)周圍環(huán)境，達(dá)到個(gè)性內(nèi)部構(gòu)造的平衡和潛能的充分發(fā)揮。[8]關(guān)注兒童健康問(wèn)題，特別是潛在的心理健康問(wèn)題，對(duì)兒童今后的發(fā)展尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 何禮.淺談小學(xué)課堂中心理健康教育的滲透[J].亞太教育，2015（6）.

[2] 朱桑雨.淺析小學(xué)生心理健康需求[J].前沿探索，2014：264.

[3] 徐玲.心理健康教育滲透于高中生物教學(xué)的探索[D].山東：山東師范大學(xué)，2017（10）.

[4] 夏夢(mèng)涵.小學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究[J].科教導(dǎo)刊，2014（7）.

[5] 黃月勝.小學(xué)兒童心理學(xué)[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：211.

[6] 周世杰.了解學(xué)生心理需要做好班主任工作[J].黑河教育，2011（6）.

[7] 張坤華.小學(xué)生心理健康教育[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2012（11）.

[8] 劉維良.齊建芳.中小學(xué)心理健康教育[M].北京：華文出版社，2000：17.