李園園

【摘 要】隨著現代教育模式在高中校園的普及，情感教育作為新式教育的重要組成部分，對高中語文教學質量的提高有非常重要的作用。因此，高中應重視情感教育在高中語文教學中的應用，使學生不僅能夠感受到語文學習的樂趣，還能幫助學生培養(yǎng)健全的人格，提高其綜合素質，實現復合型人才的培養(yǎng)和學生的德智體美全面發(fā)展。因此，本文就語文教學中情感教學的實施策略進行了探討研究。

【關鍵詞】高中；語文教學；情感教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0051-01

一、情感教育的內涵論述

情感教育是指與認知教育相對應的教育概念，情感教育同為完整教育過程中不可缺少的一個部分。在教學活動中將情感教育與認知教育相互結合，將有利于激發(fā)學生的求知精神以及探索精神。通過教學活動培養(yǎng)學生獨立且健全的個性及社會情感，將充分實現情感教學的作用與價值。近年來我國教育事業(yè)整改力度不斷加大，素質教育成為教育改革的必然發(fā)展方向?；趥鹘y(tǒng)教學模式的弊端以及學生在學習活動中的主要需求，情感教育結合至教學活動中能夠實現信息化背景之下學生的需求。因此，情感教育中應注重與成功教育、個性教育及愉快教育中的關系，繼而通過情感教育提高學生的素質及能力。

二、情感教育對高中學生課堂學習的影響分析

現代情感心理學研究表明，情感的動力功能已不僅僅局限于對人的體力上的影響，而且對人的行為活動具有普遍的增力和減力的效能，影響到人的行為活動的積極性。情感可以提高學生學習的內驅力，引起學生積極的情緒反應，激發(fā)學生的情感，起到“放大”內驅力的作用。

化難入簡，化理入情的方法更能滿足學生的求知欲。高中教師應以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的琴弦，才能更好地引導學生學習。高中教材涉及廣，學生知情空間距離較大。高中教師應以教師的主觀感受把學生帶入情境中，縮短學生與教材之間的時空距離，從而有效地激起學生的學習動機，化難入簡。高中教師應根據教材的基調，選擇合適的手段來創(chuàng)造情境，讓學生充分活動，從而強化學生的主體意識，加深學生對情境本質的認識，化理入情。

“親其師”方能“信其道”，情感信任是學生的試金石。良好的師愛不僅能換來學生對教師的尊重和信任，而且還會把對教師的愛遷移到對教師所教授的課程上來，產生“愛屋及烏”的心理效應。反之，在師生關系緊張，情感對立的情況下，老師看不起學生，學生對老師抱有成見，學生就有可能對老師敵視，而討厭他所任教的課程。高中學生尊重自己的人格，十分強調情感上的信任度。高中教師應注意建立良好的師生關系，既要重視權力影響力，更要重視非權力影響力。非權力影響力是通過教師的品格、知識、才能、感情、人際等因素作用于學生，從而使學生產生效仿感、敬佩感、信賴感、親切感。這是一種強大的凝聚力和威力，能夠使學生尊重、信賴、依戀老師，從而支持老師的工作。

三、情感教育在中職語文教學中的實施的策略

1.教師通過詩歌的有感情朗讀實現情感教育。

朗讀是實現情感傳遞的最佳途徑之一，教師在朗讀時給詩歌注入了真情實感，學生在聽的過程中就會被深深打動，自覺融入詩歌的情感中，與教師進行情感交流，從而實現情感的傳遞。學生的學習積極性在此過程中也能得到有效提高，而學生情感的融入也能加深學生對學習內容的理解，提高學生的學習效率，教師的課堂教學效率也會隨之提高，情感教育的教學目的也得以實現。例如，屈原的《離騷》，這首詩歌表達了屈原對于國家危難、人民處于水深火熱之中的擔憂，教師在朗讀的過程中，應帶著凄涼、憂愁的感情，使學生能夠深切地體會到屈原憂國憂民的愛國之情。

2.抓穩(wěn)情感的結合點。

一些老師重視情感態(tài)度價值觀教學目標落實，本是好事，但方式有些不可取，在課堂上說教味道十足，偏離了語文學科特點。語文教學，情感態(tài)度價值觀教育應該是貫穿整個課堂的始終的，是滲透，是浸潤，不是說教。思想教育是“細雨沾衣看不見，閑花落地聽無聲”的，是“潤物細無聲”的，要讓學生在不知不覺中受教育。有時，教師對此處理不當，在課尾進行填鴨式、貼標簽式的情感教育。例如，有一節(jié)古文閱讀課，在課堂教學內容進行到35分鐘的時候，教師開始進行“拓展”，開始進行“情感態(tài)度價值觀”的教學。三維目標是融合的，不是分割實現的。這樣做的老師暴露出對三維目標的理解還不到位。我們在學習一篇篇聲情并茂的文章時，要引導學生由人及我的比較聯(lián)想，從而對學生的身心產生影響。學生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)創(chuàng)設一定的情境可以誘發(fā)學生潛力激發(fā)情感的共鳴。在期刊圖書館讀完《黃紗巾》之后，我組織學生討論過這樣一個問題，你贊同小女孩拒絕接受自己渴望已久的黃紗巾的做法嗎？學生討論很熱烈，突然我把矛頭一轉美好的事物是否擁有才是幸福？戀愛是刻骨銘心的，能不能隨隨便便地釋放自己的感情尤其是中學生？同學們一個個顯得很矜持，但我讓他們在心靈深處告訴自己青春是美好的，切記不要把青春的萌動當作愛。愛是一種純真的感情，是建立在一定的基礎之上的。中學生年齡上還未成人，心理上還不成熟，經濟上尚未獨立，怎敢斗膽闖入禁區(qū)呢？我想這樣的自由討論勝于生硬的說教他們就會在情感深處發(fā)出震顫。

3.教學評估中應體現情感教育。

高中教師在對學生做出合理評價過程中應把握發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、互動性原則。對原則的重視，也體現了情感教育對學生的積極促進作用。教師應用發(fā)展的眼光來評價學生。當學生一時出現某些問題，對學習失去信心，教師的評價不但要關注結果，更應注重過程，應從合理角度對學生加以評價，從情感上呵護鼓勵學生。教師應全面評價學生，要看到學生在學習生活整個過程中的體現，關注學生平時的學習過程，對學生做出積極評價。教師評語應合乎情理，應該包含教師對學生的熱愛、理解和尊重，體現著教師對學生的信賴、鼓勵和期待。教師深沉的情感性評價會觸動學生的心靈，產生巨大的感召力和推動力。

結束語

終上所述，我們的高中語文教師即是學生學習道路上的引路人，又是學生的益友和心靈導師，在教學過程中不失時機地滲透情感教育，使學生能在語文課堂中用心體會真實的感情，能夠體會到語文即生活，生活即語文；使學生有知識，有理想，有道德，有感情，能夠和朋友親人交流思想，增進了解，能夠用樂觀、開朗、勇敢的心態(tài)對待身邊的事物，能夠適應社會生活的發(fā)展；最終不斷推動學生的進步，成就終身發(fā)展。

參考文獻

[1]李秀春.情感教育在中職語文教學中的作用及實施對策[J].中國培訓，2015，（06）：90.

[2]徐鵬.情感——語文課堂中的生命線——論中職語文課堂教學中的情感教育[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（06）：239.