【摘 要】古詩詞是我國傳統(tǒng)文化精髓傳承的一種方式,它主要是由一些經(jīng)典文學(xué)作品集合而成,給人一種心靈上的美感。同時,它也是初中語文課程教學(xué)中的難點和重點教學(xué)內(nèi)容。此次論文主要探討的是初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)的解決途徑。
【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞;教學(xué)問題;解決途徑
【中圖分類號】G728.8 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089(2019)08-0119-02
在初中語文古詩詞教學(xué)過程中,很多教師都過于注重翻譯方面的知識講解,而忽略學(xué)生自身的體驗感受,使得學(xué)生完全處于機械化的背誦狀態(tài),忽略了語言方面的品味和賞析,以此無法讓學(xué)生體驗到古詩詞的教學(xué)意義和價值,使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)無法得到有效提升。所以,教師必須要深入探究其中教學(xué)的問題,根據(jù)具體的教學(xué)情況,制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題
第一,過于注重翻譯知識方面的講解,而忽略了學(xué)生的感悟。在具體的教學(xué)過程中,教師都會對其中的詩詞進行詳細(xì)解讀,并將整個內(nèi)容分段解析,讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)其中的字詞或者句子等等。所以,導(dǎo)致整體知識的傳遞出現(xiàn)了較大的偏差,讓學(xué)生無法感受到古詩詞中包含的美感,從而缺乏感悟。第二,過于注重背誦和默寫過程,缺乏誦讀。由于很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,會根據(jù)考試的要求,安排相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。所以,在初中古詩詞的教學(xué)過程中,教師采用“強灌式”的方式,讓學(xué)生記憶和背誦相關(guān)的古詩詞,讓學(xué)生認(rèn)為只用記住這些古詩詞,就完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù),完全忽略了古詩詞誦讀教學(xué)中的潛在含義,久而久之,導(dǎo)致學(xué)生對語文背誦的學(xué)習(xí)方法越來越反感,從而將古詩詞當(dāng)成學(xué)習(xí)中的難點,無法體會到其中的美感。
二、初中語文古詩詞教學(xué)中問題的解決途徑
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生感悟。
由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞方面具有一定的難度。所以,教師都會將其進行剖析講解,導(dǎo)致很多學(xué)生無法用心感受整個古詩詞所呈現(xiàn)的含義。為此,在實際的教學(xué)過程中,教師可以使用多媒體信息技術(shù),利用數(shù)字化的教學(xué)資源,豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造出古詩詞中呈現(xiàn)的情景,讓學(xué)生體驗詩人的情感和思想,以此引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞中包含的意義。比如,在進行“茅屋為秋風(fēng)所破歌”教學(xué)時,如果教師只是簡單翻譯整首詩,告訴學(xué)生整個詩句的含義,沒有詳細(xì)介紹詩人的背景和經(jīng)歷,很難讓學(xué)生體會到詩人隱藏在詩句中的信息和情感,且整體的理解也只會停留在表面層次上,無法真正的感受到詩人內(nèi)心憂國憂民的情懷。所以,教師在具體講解過程中,可以使用多媒體信息技術(shù),給學(xué)生呈現(xiàn)詩人杜甫一生的經(jīng)歷和所處的社會背景,讓學(xué)生大概了解詩人是在什么樣的社會背景以及環(huán)境下,寫出這首詩的。這樣,既可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這首詩中包含的精華,也能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生體會到詩人杜甫關(guān)心社會、胸懷天下的情感體驗。又或者,教師可以搭配一些音樂渲染的效果,帶領(lǐng)學(xué)生富有感情誦讀整首詩,通過自身的情感迸發(fā),將詩人內(nèi)心的思想和情感表達出來,以此引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,從而更好的理解其中的詩詞含義。
2.鼓勵學(xué)生誦讀,品味詩詞意境。
與其他文章類型的語文知識相比,古詩詞的學(xué)習(xí)不單單需要對其中的含義進行有效理解,還需要從古詩詞中平仄韻律的美感中,反復(fù)誦讀,品味其中的詩詞意境。所以,在實際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生仔細(xì)誦讀,體驗整個古詩詞的內(nèi)容,品味其中描述的意境,以此促使學(xué)生能夠更好的了解中國的文化,以及其中詩人的情感和思想,從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如,在學(xué)習(xí)完《江城子.密州出獵》和《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》這兩首之后,會發(fā)現(xiàn)兩首詩都表達了詩人的愛國之情。這時,教師可以讓學(xué)生對比一下,兩首詩的區(qū)別,會發(fā)現(xiàn)《江城子.密州出獵》中除了表達詩人的愛國之情以外,還蘊藏了另一種情感,從“會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼?!敝小疤炖恰倍直硎厩?jǐn)_西北邊境的西夏軍隊,以此表達自己渴望一展抱負(fù),上陣殺敵,英勇報國的雄心壯志。而《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》則主要闡述的是作者壯志未酬,報國無路的悲憤之情。所以,教師可以從兩者詩句的對比之中,品味到兩首詩描述的意境是不同的,以此更好的理解古詩詞的含義。所以,反復(fù)誦讀,品味詩中的意境是非常重要的。教師可以讓學(xué)生將一些類似的詩詞進行有效對比,讓學(xué)生仔細(xì)品味每一首詩的深層含義,從而更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的詩詞內(nèi)容。
3.給學(xué)生思想上一定的啟發(fā)。
對于初中時期的學(xué)生而言,自身的社會經(jīng)驗不足,沒有承受過較大的壓力,所以,對于事物的分辨上,還存在一定的區(qū)分能力。為此,教師可以結(jié)合古詩詞中隱藏的美感,啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前生活中的美好,以及學(xué)習(xí)的快樂。比如,一些詩人所處的環(huán)境,導(dǎo)致這些詩人擁有高能的才華,但是,卻沒有施展的空間。就像杜甫的詩,都傳遞一個思想,就是表達出詩人報國無門,渴望自己的才能得到賞識。這時,教師可以讓學(xué)生反思一下,當(dāng)前的教育環(huán)境,以及機會,都會非常多的。應(yīng)當(dāng)珍惜當(dāng)前優(yōu)渥的環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的詩句,拓展一下自己課外的閱讀空間,讓學(xué)生賞析更多的詩詞,從而從中汲取精華,以此幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣。
結(jié)語
綜上所述,古詩詞的學(xué)習(xí)對學(xué)生的審美觀念和情操的提升有著重要的影響作用,它同時也是初中語文課程中的教學(xué)重點和難點。所以,在初中語文課堂的教學(xué)過程中,教師必須要深入探究以往古詩詞教學(xué)中的問題,并根據(jù)實際的教學(xué)情況,找到合適的教學(xué)途徑。這樣,才能有效加強課堂互動,改變學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)看法,從而更好的提升課堂的教學(xué)效率。
參考文獻
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作者簡介:王焱(1987.8-),女,漢,安徽無為人,本科學(xué)歷,職稱:中二,研究方向:古詩詞教學(xué)。