姚瑞珠

摘 要 隨著創(chuàng)客教育的不斷深入，在小學(xué)開展創(chuàng)客教育已經(jīng)成為小學(xué)教育改革的的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)具有積極的意義。小學(xué)創(chuàng)客教育中低年級(jí)的的教學(xué)研究目前先例不多，因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身年齡的特點(diǎn)，開展教學(xué)時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)課程開展進(jìn)行新的思考與研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 低年級(jí) 創(chuàng)客課程 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.064

Strategies for Developing Creator Courses in the Lower Grades of Primary Schools

YAO Ruizhu

（Guangzhou Fineland Experimental School， Guangzhou， Guangdong 510410）

Abstract With the continuous deepening of the Maker Education， the development of Maker Education in primary schools has become an important part of the reform of primary education， which has a positive significance for the improvement of pupils' comprehensive literacy and the cultivation of operational ability. At present， there are few precedents in the teaching and research of the junior grade in the elementary school creator education. Because of the characteristics of the junior grade students' own age， teachers need to carry out new thinking and research on the curriculum according to the students' actual conditions when carrying out teaching.

Keywords primary school； lower grades； Maker Education； strategy

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，因自身年齡的特點(diǎn)，其強(qiáng)烈的好奇心和與生俱來巨大潛能，適合對(duì)其開展探究性的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅可以很好的保護(hù)他們對(duì)知識(shí)的探究能力，也可以幫助他們樹立良好的探究的意識(shí)，促進(jìn)他們?cè)谡Z言能力、動(dòng)手能力、情緒自控能力等方面健康發(fā)展，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中，為自已終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好書本知識(shí)，也需要培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)的不斷提升，能夠做到理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷提高自身動(dòng)手操作能力，而創(chuàng)客教育提出“造物”，創(chuàng)客課程的開展對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)具有積極的意義。

1 小學(xué)創(chuàng)客課程開展的背景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活和工作都發(fā)生了巨大的變革。小學(xué)生在信息化的時(shí)代中成長(zhǎng)，受到信息技術(shù)的影響更大，也發(fā)現(xiàn)周圍的成長(zhǎng)環(huán)境充滿了生機(jī)與挑戰(zhàn)。如何將小學(xué)生的認(rèn)知能力與動(dòng)手能力很好的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自己通過觀察去發(fā)現(xiàn)、通過動(dòng)手去創(chuàng)新成為現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的新的方向，而“創(chuàng)客教育”提出也應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，對(duì)其創(chuàng)新行為不加以限制，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)作，將頭腦中的創(chuàng)意具體化?？梢哉f，創(chuàng)客教育是對(duì)過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)的形成具有很好的推動(dòng)作用，也可以很好的改變過去以“考試成績(jī)?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目標(biāo)”的教育束縛，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，總之，創(chuàng)客教育是以學(xué)生為主軸的一種新興教育模式。

2 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的分析

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）好奇心強(qiáng)，對(duì)新的事物和未知領(lǐng)域充滿興趣和熱情，這也是正是其強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。（2）思維方面則從具體形象思維為主，漸漸的向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但其理解能力受限，仍需要借助更多的“直觀”“具體”“形象”的方式才能解決問題。（3）注意力不夠集中。有調(diào)查顯示，7～10歲學(xué)生能持續(xù)注意20分鐘左右。但對(duì)自已感興趣的事物則能保持較高的專注度，注意力集中時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)，并忽略興趣點(diǎn)之外的事物。（4）活潑好動(dòng)，喜愛游戲，動(dòng)手能力較差。教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生該特點(diǎn)，在教學(xué)中可多采用“寓教于樂”的教學(xué)方式。

3 開展小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)客課程的策略

3.1 整合課程，巧立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)客教育的過程中，應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)選擇創(chuàng)客課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，才能更好的開展好創(chuàng)客課程教學(xué)工作。

（1）趣味造物。在創(chuàng)客教育中，趣味造物對(duì)于小學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。趣味造物主要通過我們身邊日常的一些材料與器材，通過學(xué)生美術(shù)手工和簡(jiǎn)單電子電路的結(jié)合，創(chuàng)造出符合學(xué)生個(gè)人意愿的主體作品。采用的日常材料可以是通常所見畫紙、泡沫、紙皮，也可以是粘土、塑料盒等，然后與一些簡(jiǎn)單電子元件（LED燈、導(dǎo)線、開關(guān)電池、馬達(dá)等）組合創(chuàng)作出獨(dú)特的主題作品。在這個(gè)創(chuàng)意制作的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)單的電子電路的工作原理，利用元件工作特點(diǎn)滿足學(xué)生創(chuàng)作方面需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同資源的充分利用。創(chuàng)客的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，我們必須給予它一個(gè)成長(zhǎng)的環(huán)境。在這方面，教師必須有充足的耐心，一方面重視引導(dǎo)，另一方面，允許學(xué)生不斷嘗試與創(chuàng)新。

（2）積木拼裝。積木拼裝也是小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)客課程的主要內(nèi)容之一。通常積木拼裝的材料可可以選擇通用的積木套件，不用特定造型的積木套件，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)意。充分利用積木點(diǎn)、線、面、軸、齒五種材料構(gòu)成，通過點(diǎn)、線、面的拼接、旋轉(zhuǎn)等，發(fā)展了壓、握、繞、擰等多個(gè)手部動(dòng)作，拼裝各種可運(yùn)動(dòng)造型。同時(shí)也可以鍛煉兒童手部肌肉的力度、靈活性和協(xié)調(diào)性，拓展了兒童手眼協(xié)調(diào)、手腦協(xié)調(diào)、空間思維、創(chuàng)意想像、合作互助的能力。學(xué)生在積木拼裝過程中，可以學(xué)習(xí)到機(jī)械基礎(chǔ)原理知識(shí)，對(duì)動(dòng)力傳遞有較全面的認(rèn)知，并可以獲得創(chuàng)新設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)與成就感 。

（3）創(chuàng)意家居。創(chuàng)意家居，通俗地說就是體驗(yàn)蓋房子的過程，并在過程中加入個(gè)人的創(chuàng)新理念。創(chuàng)意家居對(duì)于學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)以及個(gè)人對(duì)建筑設(shè)計(jì)理論的理解具有很好的促進(jìn)。在“創(chuàng)意家居”課程開展中，我們可以充分的利用一些學(xué)生可想到的的建筑材料，如木棒、玉米泡沫、雪糕棒、仿真水泥磚等，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人的理解，對(duì)建筑構(gòu)造方式、建筑風(fēng)格等做進(jìn)一步的優(yōu)化，通過立體化的建筑體，促進(jìn)學(xué)生空間思維的形成。如我們?cè)陂_展“我建我家”活動(dòng)時(shí)，老師和學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一起，聯(lián)系自己的實(shí)際和生活中對(duì)家居環(huán)境的一些創(chuàng)想，建造一個(gè)夢(mèng)想中的家，通過父母陪伴孩子一同制作，親子互動(dòng)讓全場(chǎng)充滿了童心的歡快和濃濃的家庭溫馨感。

（4）趣味編程。趣味編程是通過小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力的分析，讓學(xué)生在平板電腦上運(yùn)行編程軟件ScratchJr，提高學(xué)生故事創(chuàng)作能力和邏輯思維能力。在趣味編程的教學(xué)過程中，教師主要通過學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單故事場(chǎng)景的基礎(chǔ)要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考故事會(huì)如何發(fā)展，學(xué)生先組織語言續(xù)編故事情節(jié)，然后利用Scratch編寫程序。在Scratch趣味編程中，學(xué)生們像一個(gè)個(gè)小導(dǎo)演，去設(shè)計(jì)大綱；又像一個(gè)個(gè)工程師，去構(gòu)造邏輯縝密的程序；還像一個(gè)個(gè)藝術(shù)家，去美化圖像和聲音。也可以通過將語文書中或?qū)W生生活中的一些故事，用編程的方式做成一個(gè)個(gè)互動(dòng)小動(dòng)畫。在這個(gè)過程中，學(xué)生在熟練APP中每個(gè)按鈕和編程積木塊的操作之后，可以開展小游戲的制作，對(duì)軟件運(yùn)行邏輯性的命令如“無限重復(fù)”、“等待”、“通過…運(yùn)行”等等有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在此學(xué)習(xí)中，學(xué)生邏輯思維也得到了進(jìn)一步提高。

在進(jìn)行以上創(chuàng)客課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注重課程內(nèi)容與材料選擇“草根化”，照顧大多數(shù)學(xué)生家庭狀況，防止“高大上”學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)或者導(dǎo)致攀比心態(tài)的出現(xiàn)。在進(jìn)行課程實(shí)施時(shí)，建議教師可以將學(xué)生分為不同的興趣小組，來完成不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。也可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，使課程設(shè)計(jì)做到多學(xué)科相互參透，也使學(xué)生參與積極性得到提高。

3.2 發(fā)揮個(gè)性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)客教育不只是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用某些方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)某一項(xiàng)技能，更多的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)客教育真正能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化發(fā)展服務(wù)。通過創(chuàng)客教育活動(dòng)的開展，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。這就需要課程在設(shè)置時(shí)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，先把“造物”過程中所需要的基礎(chǔ)性知識(shí)教授給學(xué)生，可以手把手教會(huì)學(xué)生制作項(xiàng)目中的基本“骨架”，而整個(gè)項(xiàng)目的豐滿與創(chuàng)新，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮。比如，“趣味造物”這一內(nèi)容中有一課是《發(fā)光的盒子》。這一課提供的學(xué)生的材料是：紙盒、LED燈、電池、導(dǎo)線、畫筆、粘土。要求是，使用已用的材料做一個(gè)有主題的會(huì)發(fā)光的盒子，主題自己定。所以，在上課時(shí)候，老師需要教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就是：紙盒的處理；LED燈正負(fù)極的區(qū)分；電路的連接方法。在教會(huì)學(xué)生這些之后，剩下的由學(xué)生自己通過思考、討論、動(dòng)手操作完成。所以學(xué)生需要自己發(fā)揮創(chuàng)意的是要自己確定盒子的主題、要根據(jù)主題用畫筆或粘土做出各種造型。學(xué)生可發(fā)揮的空間很大，老師不作任何限制，最后作品各有特色。

3.3 寓教于玩，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)客課堂的興趣

在創(chuàng)客課程設(shè)置方面，教師應(yīng)大膽開發(fā)學(xué)生感興趣的課程，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇不同的參與項(xiàng)目，同時(shí)打破小學(xué)生一、二年級(jí)的教學(xué)界線，通過相對(duì)興趣學(xué)生組成興趣小組的方式，在教師的引導(dǎo)下開展教學(xué)活動(dòng)。利用好玩的課程，培養(yǎng)會(huì)玩的學(xué)生，“創(chuàng)客教育的‘玩是一種實(shí)踐，不但要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X，也可以說是一種特殊的學(xué)習(xí)過程。例如在“趣味編程”這一內(nèi)容中，有幾節(jié)課都是學(xué)生可以在平板電腦中玩游戲的，學(xué)生對(duì)玩游戲最感興趣了。這些課中的游戲是由他們自己通過編程制作的，玩自己或同學(xué)做的游戲，讓他們更感興趣。在這樣的過程中，他們不會(huì)覺得自己在刻苦學(xué)習(xí)，但其實(shí)，能通過平板電腦中的編程APP編出游戲，其實(shí)不僅學(xué)會(huì)了編程操作，還鍛煉了邏輯思維能力。

3.4 鼓勵(lì)分享，通過各種平臺(tái)交流促進(jìn)作品迭代

創(chuàng)客課程的核心是“造物”，而造物最大的樂趣就是可以與他人分享。分享的平臺(tái)可以是多種多樣的。隨著教育信息化在教學(xué)中作用也越來越突出，將教育信息化與創(chuàng)客教育的融合可能更好的展示創(chuàng)客教育多樣化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特色。具體來說就是所有創(chuàng)客教育活動(dòng)都是在信息化環(huán)境中開展的，信息化助力創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育又促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展和提升。通過網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)客空間”，做為設(shè)計(jì)作品分享平臺(tái)，學(xué)生將自已的創(chuàng)客作品在空間給予發(fā)布，說明創(chuàng)作的意圖和分享創(chuàng)作感受，教師可以在平臺(tái)空間，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。也可以吸收學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與其中，通過學(xué)生在創(chuàng)客空間發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生作品在平臺(tái)上分享與交流時(shí)，可以根據(jù)別人的意見和自己的思考，對(duì)作品進(jìn)行修改，并再次分享。這樣的循環(huán)過程，可以促使作品越來越完善，可以說是一個(gè)作品的迭代，也能促使學(xué)生慢慢培養(yǎng)一種精益求精的工匠精神。

總之，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育熱點(diǎn)，創(chuàng)客教育并非只是為了培養(yǎng)發(fā)明家，更重要的，應(yīng)該是一種“普惠教育”，通過創(chuàng)客教育，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)特的思考和眼光，突破傳統(tǒng)教育的束縛，使他們更好、更健康的成長(zhǎng)。

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