侯健

摘 要：長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)生的語(yǔ)文四項(xiàng)基本能力都被分割訓(xùn)練，極少在整合中訓(xùn)練。所以，學(xué)生急需一種平臺(tái)，這樣一來(lái)可以節(jié)省時(shí)間成本，二來(lái)也可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力。將對(duì)此進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞：故事；語(yǔ)文；訓(xùn)練

2017年，新部編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授曾透露：“高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，而且在悄悄地改?！彼€指出，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來(lái)可能增加到1萬(wàn)字。另外，閱讀題量也增加了，考試的題量，不是題目的數(shù)量，是要做完的題的量，比往年悄悄增加了5%～8%。

溫儒敏繼續(xù)透露，“高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有?，F(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了語(yǔ)文教學(xué)平時(shí)教的那個(gè)水平”。

無(wú)獨(dú)有偶，近兩年的北京高考卷子，也開(kāi)始出現(xiàn)以文學(xué)巨著為話題的小作文題目，海量閱讀的理念也正在興起，題閱讀、一主兩翼的教學(xué)也在加速推進(jìn)……這一切都說(shuō)明：閱讀積累很重要。而從閱讀積累，我們能聯(lián)想起相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)和寫。

如果我們把聽(tīng)和讀歸為“（信息）輸入”，讀和說(shuō)歸為“（信息）輸出”，那我們應(yīng)該如何加強(qiáng)它們之間的溝通呢？答案有很多，我的答案是：故事。因?yàn)楣适录婢呗?tīng)、說(shuō)、讀、寫、演的功能，是不可多得的有效平臺(tái)。而且，無(wú)論是聽(tīng)故事、講故事，還是讀故事或?qū)懝适?，它都具有文化傳承的特點(diǎn)。

一、概念解釋

那何為“以故事為平臺(tái)的語(yǔ)文四項(xiàng)基本能力訓(xùn)練”呢？在明晰這個(gè)概念之前，我們需要理解什么是語(yǔ)文四項(xiàng)基本能力。語(yǔ)文四項(xiàng)基本能力有多種說(shuō)法，本文在此表述的語(yǔ)文四項(xiàng)基本能力是指語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。那如何以故事為平臺(tái)呢？由于故事兼具聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演的功能，所以，本人可以把故事和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力相融合，形成聽(tīng)故事、講故事、讀故事和寫故事。當(dāng)然，各大類還可以細(xì)分，比如，講故事可以分為復(fù)述故事與自創(chuàng)故事等等。

二、意義

故事，是可以穿越時(shí)空的文化記憶，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，符合時(shí)代特點(diǎn)。

（一）是貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針政策的需要

最近幾年，在國(guó)家宏觀的戰(zhàn)略中，越來(lái)越重視文化的作用。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人曾明確提出講好中國(guó)故事的戰(zhàn)略構(gòu)想。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在2016年的“七一”重要講話中，繼在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上提出“堅(jiān)定文化自信”這一重大理論命題，明確指出“我們說(shuō)要堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說(shuō)到底是要堅(jiān)定文化自信。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”。2017年1月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)文化是民族的血脈，是人民的精神家園?？梢?jiàn)，我們的頂層設(shè)計(jì)中已經(jīng)明確了文化傳承的重要性，而故事則是最好的傳承。

（二）是落實(shí)地區(qū)文化特色建設(shè)的客觀需要

2010年，廣東省正式提出文化強(qiáng)省建設(shè)的要求。并于是年頒布《廣東省建設(shè)文化強(qiáng)省規(guī)劃綱要（2011—2020年）》。近年來(lái)，廣東省更是提出文化軟實(shí)力建設(shè)的要求以進(jìn)一步建設(shè)文化強(qiáng)省以配合中央相關(guān)政策。而作為現(xiàn)代化大都會(huì)兼省首府的廣州，除了一如既往地支持頂層設(shè)計(jì)，做好歷史文化名城建設(shè)以外，還在2015年正式啟動(dòng)了文化建設(shè)。文化是城市的軟實(shí)力，新一輪重點(diǎn)文化的建設(shè)，折射出了廣州的“文化自信”。地區(qū)文化便是故事，我們也需要培養(yǎng)學(xué)生講好這些故事。

（三）是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、促進(jìn)語(yǔ)文科教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，一直以來(lái)都是各地各校從未中斷的追求目標(biāo)。在2017年小學(xué)語(yǔ)文新部編教材中也著重強(qiáng)調(diào)了要著力對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）的培養(yǎng)，在本人的研究中，在以故事為訓(xùn)練平臺(tái)的綜合訓(xùn)練中，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都將得到提高。同理，語(yǔ)文科老師也需要為此而積累大量的文史哲乃至數(shù)理化知識(shí)，這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)將有較大推進(jìn)作用。

三、理論依據(jù)

（一）多元智力理論

加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。加德納的多元智力理論對(duì)人類的智能分為八大類，當(dāng)中包括語(yǔ)言智能，而對(duì)于大腦正在發(fā)育的學(xué)生而言，學(xué)生的語(yǔ)言智能是關(guān)乎學(xué)生能否有效地運(yùn)用語(yǔ)言及文字的能力，而本訓(xùn)練是可以讓學(xué)生有效地開(kāi)發(fā)自己語(yǔ)言方面的智力。除語(yǔ)言智能外，本訓(xùn)練還可以讓學(xué)生有效地發(fā)展交際智能。還有學(xué)者從內(nèi)省智能中分拆出了“靈性智能”。這對(duì)于學(xué)生而言更是具有重要意義的智能。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論（constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響：同化、順化和平衡。而平衡是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。本訓(xùn)練可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的平衡過(guò)程，使學(xué)生能比較快速地對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行有效建構(gòu)。

（三）人本主義理論

人本學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義主張心理學(xué)必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。而人類的最強(qiáng)本能之一就是對(duì)文化不知不覺(jué)地傳承，因?yàn)檫@會(huì)在語(yǔ)言及文字的表達(dá)中得以傳承。本訓(xùn)練恰好可以讓學(xué)生有效地開(kāi)發(fā)自身語(yǔ)言的潛能。

四、原因

（一）學(xué)生的語(yǔ)文四項(xiàng)基本技能發(fā)展不均衡

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)“啞巴型”的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，學(xué)生只會(huì)寫和看，不會(huì)說(shuō)。除此以外，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能不均衡的情況。以我們班為例，在本項(xiàng)訓(xùn)練開(kāi)始之前，我班的學(xué)生可以被分為兩類，一類是會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，也就是只會(huì)口頭表達(dá)，不會(huì)筆頭表達(dá)；另一類是會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，也就是筆頭表達(dá)跟不上口頭表達(dá)。比如，A同學(xué)3歲就開(kāi)始閱讀繪本，到二年級(jí)上學(xué)期，已經(jīng)具備每學(xué)期閱讀10萬(wàn)字和書寫300字作文的能力，他的讀寫能力已經(jīng)超過(guò)了班上絕大部分的學(xué)生，可惜他不懂表達(dá)。連最簡(jiǎn)單的復(fù)述句子都磕磕巴巴，很少能完整復(fù)述故事。所以，均衡發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文四項(xiàng)基本技能的能力很有必要。

（二）語(yǔ)文學(xué)科教師知識(shí)面狹窄、技能單一

語(yǔ)文教師應(yīng)該具備盡可能寬的知識(shí)面和盡可能多的技能，這樣才能有效地保障學(xué)生的全面發(fā)展。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文老師所講的班會(huì)課，是一節(jié)關(guān)于節(jié)約用水的特色班會(huì)課?？上谓汤蠋熢谥v到我國(guó)南北方的節(jié)約用水情況時(shí)，連南北方的分界線都是錯(cuò)誤的，當(dāng)有學(xué)生具體問(wèn)到的時(shí)候，該教師也只好模糊回答。這不能不讓人臉紅，地理知識(shí)在廣義上也屬于大語(yǔ)文的范疇，所以，廣大語(yǔ)文教師的文史、地理等知識(shí)亟須全面加強(qiáng)。

五、具體實(shí)施

此項(xiàng)能力訓(xùn)練會(huì)具體如何實(shí)施呢？本人為此做了以下的分析研究：

（一）調(diào)查分析，提高針對(duì)性

學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力究竟如何？為此，我設(shè)計(jì)了幾節(jié)課，專門針對(duì)本班學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力做了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：

班內(nèi)大部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)的能力只停留在懂得聆聽(tīng)他人發(fā)言，還沒(méi)有能力在聽(tīng)的過(guò)程中收集有效的信息。而另一部分學(xué)生只停留在懂得講述簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，并不具備復(fù)述等能力。除此之外，學(xué)生讀和寫的能力都只停留于閱讀簡(jiǎn)單文本和看圖寫話階段。至此，問(wèn)題及整體情況基本明了，可以實(shí)施具體的措施了。

（二）多項(xiàng)措施方法并舉，提升質(zhì)效

對(duì)于以上問(wèn)題，我首先有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的練習(xí)。比如通過(guò)課內(nèi)的班會(huì)課、故事分享會(huì)等進(jìn)行有效的聽(tīng)力訓(xùn)練。讓學(xué)生有效提升專注力和在聽(tīng)的過(guò)程中獲取信息的能力。其次，可以通過(guò)在班級(jí)舉行的講故事比賽、朗讀比賽對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的“說(shuō)”的練習(xí)。對(duì)于讀和寫，則需要通過(guò)每天閱讀半小時(shí)和每周一次的續(xù)編故事進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

（三）優(yōu)化管理，提高可行性

1.優(yōu)化學(xué)生管理

培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)故事、講故事、閱讀故事和續(xù)編故事的興趣；強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開(kāi)展豐富有趣的分享活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生利用故事融通及提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力。

2.優(yōu)化教學(xué)

本人在課堂教學(xué)上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事的喜愛(ài)。比如，在語(yǔ)文閱讀課上，我會(huì)以讀故事、講故事的形式培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而逐漸轉(zhuǎn)到讓學(xué)生復(fù)述故事或講故事，最后發(fā)展到自主閱讀故事及筆頭或口頭續(xù)編故事。

（四）深入研究，提高可操作性

愛(ài)因斯坦曾言：興趣是最好的老師。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索。為了在輕松愉快的精神狀態(tài)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我深入研究后設(shè)計(jì)了一些訓(xùn)練環(huán)節(jié)以提高學(xué)生的語(yǔ)文四項(xiàng)基本能力。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)如下：

a.復(fù)述訓(xùn)練

這是對(duì)聽(tīng)和說(shuō)的綜合訓(xùn)練，也是有意識(shí)地提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

b.朗讀訓(xùn)練

讀可以劃分為很多種，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀可以提高對(duì)課文的理解與感悟，所以需要著重訓(xùn)練。

c.講故事比賽

學(xué)生通過(guò)讀故事之后的一種表達(dá)訓(xùn)練。

d.仿說(shuō)故事比賽

學(xué)生天生的模仿能力是驚人的，學(xué)生可以從中練習(xí)肢體語(yǔ)言及表達(dá)邏輯。

e.續(xù)編故事

這是針對(duì)筆頭和口頭的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)充分的說(shuō)之后再進(jìn)行筆頭練習(xí)。這樣可以進(jìn)行有效的由口頭輸出到筆頭輸出的訓(xùn)練。

六、案例

本班的B同學(xué)，在小學(xué)入學(xué)前是一個(gè)不會(huì)寫自己名字，甚至完全不識(shí)字的學(xué)生。對(duì)于這樣的情況，他剛?cè)雽W(xué)一周就顯現(xiàn)出頹勢(shì)了。因?yàn)锽同學(xué)相較同班學(xué)生而言近乎文盲。對(duì)此，我覺(jué)得采取幫扶措施，讓學(xué)生盡快跟上班級(jí)速度。我開(kāi)始邀請(qǐng)B同學(xué)的家長(zhǎng)一起對(duì)其進(jìn)行幫扶。首先是我每天課后都會(huì)抽出半小時(shí)為其一對(duì)一讀故事，其次，也請(qǐng)B同學(xué)的父母每晚半小時(shí)陪伴他進(jìn)行親子閱讀。在閱讀的過(guò)程中，B同學(xué)的父母和我一樣，要求學(xué)生順著手指進(jìn)行指讀和認(rèn)字，這樣能有效加強(qiáng)識(shí)字。到了學(xué)生能靜下來(lái)閱讀后，我開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自主閱讀能力，我經(jīng)常還在課后一對(duì)一地教他如何進(jìn)行繪本閱讀。他所有的良好表現(xiàn)，我都采取積分制，而所有的獎(jiǎng)品都是書籍。這樣一個(gè)學(xué)年下來(lái)，該生逐漸具備了自主閱讀繪本和最基礎(chǔ)的復(fù)述能力。

升入二年級(jí)后，B同學(xué)開(kāi)始具備簡(jiǎn)單的講故事能力，我順著他的進(jìn)步，對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化性質(zhì)的講故事及創(chuàng)編故事練習(xí)。一年后，該生的語(yǔ)文四項(xiàng)基本能力已經(jīng)超過(guò)班級(jí)的平均水平。

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