彭存杰

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不足以滿足當前社會對學(xué)生的需要。如何對學(xué)生進行素質(zhì)教育，是我們都在深思的問題。教學(xué)中使用恰當?shù)慕虒W(xué)方式，能讓我們教學(xué)目標的達成事半功倍。多樣的教學(xué)方式對學(xué)生有不同的側(cè)重點，因而會產(chǎn)生不同的效果，其中，小組合作就是一種既方便又高效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小組合作；科學(xué)分組；組長挑選；合理評價；常見問題

由于家庭的嬌慣、社會的影響、自身控制力的不足等問題，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直不理想、學(xué)習(xí)能力也越來越弱，然而初中階段是學(xué)生可塑性最強的階段，因此這一階段的教學(xué)就顯得尤為重要。鑒于此，教師們在新課程改革下引入了越來越多的教學(xué)方法，小組合作探究學(xué)習(xí)就是其中之一。這是一種新型的教學(xué)方式，且實踐證明這種教學(xué)方式取得了明顯的成效。

1.深刻理解小組合作的意義

小組合作探究學(xué)習(xí)是目前各個國家教育工作者都在普遍采用的一套富有創(chuàng)新色彩的教學(xué)方式，通過這種有效的教學(xué)方式，教師與學(xué)生可以共同完成教學(xué)任務(wù)；且因其實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要、最成功的教學(xué)改革。小組合作的評判標準不再局限于個體的評價，更重要的是團體成績。初中階段正是學(xué)生們各方面發(fā)展的初級階段，對于學(xué)生來說，進入初中就是進入了一種新的生活，一切都是從零開始。初中階段也是他們可塑性最強的人生階段，他們面臨諸多的誘惑，對各種新鮮事物都保留著好奇心，在課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全吸引住學(xué)生的注意力，然而通過小組分工合作，利用學(xué)生的新鮮感和他們的不服輸?shù)男睦恚梢杂行Т龠M小組作業(yè)的進行。

對于剛升入初中的學(xué)生來說，他們不懂小組合作學(xué)習(xí)是什么，其意義在哪里，效果在短期內(nèi)體現(xiàn)得也不是很明顯，因此對于他們來說，剛開始的小組討論可能還有成效，但是長時間下去，可能會懈怠，使課堂教學(xué)無法進行。這時，教師需要向?qū)W生反復(fù)強調(diào)小組合作的意義，并通過對小組的評價讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生加強對自己的認知、對所在小組的認知和對小組合作帶來的益處的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組討論的意義所在，發(fā)現(xiàn)通過自己的努力所取得的成果，增強他們的學(xué)習(xí)動力，進而促進教學(xué)工作的良好開展。

2.科學(xué)分組，各司其職

教師在剛進入班級后，不能馬上分組，首先要觀察每一位學(xué)生的特長與不足、性格特點、人格品質(zhì)等方面。觀察幾天后，教師可以將全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力水平、交流溝通能力等科學(xué)分配方式按每組4-6人進行劃分，小組成員位置的分配也要以便于成員間的討論為原則。有些小組成員間不能很好地合作，教師要適時地做出調(diào)整。教師還要在長時間合作后對各個小組進行重新調(diào)整，同組成員間有了共同進步，說明小組成員間的能力有了共同的提高，將這些優(yōu)秀的學(xué)生分配到能力相對薄弱的小組中，同樣也是4-6人為一組。

分組后，小組成員的分工也非常重要，合理分工是推動小組學(xué)習(xí)進步的前提，而小組的進步將推動教學(xué)的進步。在學(xué)習(xí)成績方面，鑒于一個班級有優(yōu)等生與差等生，所分小組中要起到“優(yōu)帶差”的作用，所以一般一個組內(nèi)有一位學(xué)困生，有在某一課程方面擅長的學(xué)生；在小組交流方面，一個班級中難免有善于溝通的和靦腆內(nèi)斂的兩種學(xué)生，要改善部分同學(xué)過于內(nèi)向的情況或者幫助某些同學(xué)提高情商等方面的能力，就需要將兩種學(xué)生混合在一起，相互影響，共同進步；在興趣愛好方面，一般學(xué)生的興趣愛好是自己擅長的一項技能，將有著不同興趣愛好的同學(xué)分到同一組，有利于開闊同學(xué)們的眼界，增加同學(xué)之間的友誼。這種分工，有利于促進同學(xué)間相互幫助，增強學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的能力，逐漸走向素質(zhì)教育。

3.組長的擔(dān)任問題

組長是一個小組的核心，在小組中要起到領(lǐng)頭作用，并且其在各方面都應(yīng)表現(xiàn)突出，有自己擅長的科目。組長作為教師的左右手，往往關(guān)乎到小組的成敗，選擇優(yōu)秀的學(xué)生作為組長，在今后的教學(xué)過程中，既可以通過優(yōu)帶差的方式使學(xué)困生逐漸進步為優(yōu)秀生，并同時保證班級的優(yōu)秀生不會丟失。組長的選擇可以是學(xué)生毛遂自薦或者小組推舉，前提是組長所說的話務(wù)必要全體成員服氣，全體成員要積極配合保質(zhì)保量完成組長發(fā)布的任務(wù)。選好組長后，教師應(yīng)定期給各組長開會，通過各組組長將本學(xué)期或者本階段的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃傳達到每一位學(xué)生。

對于我的班級，我選擇的組長首先要有擔(dān)當，有責(zé)任心，敢于承擔(dān)責(zé)任；其次，要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，最好有一套屬于自己的學(xué)習(xí)方式，這個學(xué)生是很了不起的，倘若他能教會小組各成員都能找到一套適合自己學(xué)習(xí)的方法，那么這位學(xué)生擔(dān)任組長當之無愧；最后，組長還要有自己的興趣愛好，如果將自己的全部精力放在自己的成員身上，這種做法稍有不妥，因為每天做自己不喜歡的事情確實容易乏味，長此以往，組長的能力將會減弱，這顯然與原先的計劃相悖。因此，組長也需要有自己的興趣愛好來豐富自己的生活，為自己煩悶的學(xué)習(xí)生活降壓，保持自己的閃光點。

4.在恰當?shù)慕虒W(xué)中進行小組合作

教師在組織學(xué)生進行小組合作探究時，要注意把握時機，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對教材內(nèi)容的實際把握能力、教材內(nèi)容的需要，來選擇最合適的時機，高效展開小組探究活動。

4.1教學(xué)內(nèi)容的重難點

教材上的重難點對于學(xué)生而言會相對難以接受，但它又是最重要的部位，因此，在教學(xué)過程中教師不妨采取小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。例如：對于平方差公式的推斷，教師先給出四個基本公式，學(xué)生通過小組合作探究找出這四個基本公式的共同點和不同點，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解每一步進行的因果關(guān)系，最后得出結(jié)論，彼此加深了對這一公式的印象。

4.2在迷惑中進行

在課堂教學(xué)時，學(xué)生難免會遇到瓶頸期。然而，數(shù)學(xué)是最不能鉆牛角尖的學(xué)科，學(xué)生要發(fā)動自己的每一個腦細胞，靈活的轉(zhuǎn)動，避免在一個點逗留。倘若學(xué)生能力有限或者對于思考不全面的問題，這時候教師可以根據(jù)學(xué)生的情況考慮組織進行小組探究活動，在小組探究過程中，每位成員之間交換自己的思維，進行頭腦風(fēng)暴，彼此完善自己的思維。學(xué)生在討論過程中，思維正在像肌肉一樣，不斷重建修復(fù)。最后，討論結(jié)束，由小組中的成員進行發(fā)言，教師進行補充并為學(xué)生提供的信息做出整合，分析問題，最終在學(xué)生腦海中形成準確、清晰的結(jié)構(gòu)。

5.對小組作業(yè)作出合理的評價

對于小組的評價要做到公平公正，就要有一定的評分標準。如果教師不對小組做出評價，那么學(xué)生很有可能在一段時間后對這一形式的教學(xué)方式感到麻木、無聊，課堂教學(xué)又將恢復(fù)到原來的狀態(tài)。對于小組評分標準的制定，可以采用加分制，通過平時上課的積極討論、作業(yè)的完成度、對于教師的提問做出應(yīng)答進行加分，這樣可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，且組長也可以從這一積分中選出，以下是我的評價標準：

（1）上課積極主動回答問題，與教師積極互動，+1分；

（2）教材中有關(guān)概念的知識做對了不加分，做錯了，-1分；

（3）作業(yè)由高到低依次分為三個等級——A、B、C，根據(jù)完成作業(yè)的認真程度、組長檢查的認真度，+1～2分；

（4）對于每一次測驗，教師可以對各個小組提出要求，達到要求者加分，沒達到要求者扣分。

6.小組合作常見問題分析

（1）優(yōu)秀生主導(dǎo)課堂的進程，差等生越來越得不到鍛煉?；蛘哒f，樂于且善于思考的學(xué)生永遠是成績更優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生一般不思考；

（2）學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞教師給出的要求進行討論，各行其道，最終也說不出所以然，結(jié)果往往是討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，且范圍過大導(dǎo)致教師也無法調(diào)整；

（3）學(xué)生雖然進行了合作交流，但由于得不到正確的講解，交流前后不會發(fā)生多大的改變，也就意味著小組合作不成功?；蛘?，教師分配任務(wù)不合理，為小組分配的問題過于簡單，對于小組人員來說完全屬于浪費時間，小組人員得不到合適的思維及其他方面的鍛煉，這樣的小組也是不成功的；

（4）快下課時，教師提出問題后，由于討論時間過短，因此有的教師為了避免下節(jié)課麻煩，會為學(xué)生講解，親自歸納，一味地追求完成任務(wù)而全然不管學(xué)生能否接受。

總之，通過小組合作探究學(xué)習(xí)取得的效果是顯而易見的，如何合理高效地運用這一方法會很大程度上影響本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的高低。合作的方法多種多樣，我們還要在合作方面不斷探究，結(jié)合學(xué)生的自身情況加以設(shè)計運用，爭取達到更好的效果，完成對中學(xué)生的素質(zhì)教育。

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