魯豫　張明　諶志偉

摘 要 細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，理論知識(shí)不易理解，這就需要教育工作者嘗試進(jìn)行教學(xué)模式的改革并為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的平臺(tái)。在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中引入基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本文主要探討將MOOC應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)混合式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加教與學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 MOOC 細(xì)胞生物學(xué) 混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.042

Abstract Cell biology is a required professional course for students who major in biology， due to the course content more， less class hours， theoretical knowledge is not easy to understand， this will require education workers attempt to reform the teaching mode and provide students with more access to knowledge of the platform. A hybrid teaching model based on MOOC platform is introduced in the teaching of cell biology courses， which combines online courses with classroom teaching， so as to stimulate students' interest and enthusiasm in learning. This paper mainly discusses the MOOC is applied in the teaching of cell biology， through the hybrid of teaching to improve students' learning initiative and enthusiasm， increase the interaction between teaching and learning， and improve the quality of teaching.

Keywords MOOC； cell biology； hybrid teaching

0 概論

細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，不僅是生物專(zhuān)業(yè)的必修課，而且逐步發(fā)展為醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程。[1]由于教學(xué)內(nèi)容繁多，理論知識(shí)難理解，知識(shí)點(diǎn)抽象，設(shè)定的學(xué)時(shí)難以使學(xué)生全部理解掌握，并容易造成學(xué)生的思維混亂。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，并試探將現(xiàn)代信息技術(shù)與細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式，在MOOC的基礎(chǔ)上通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以期增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的思考和探索能力。

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程，MOOC是在2008年隨著連通主義的出現(xiàn)而誕生，不僅將學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，還可以通過(guò)共同話(huà)題或某一領(lǐng)域的討論將教師與學(xué)習(xí)者緊密聯(lián)系。[2]2012年MOOC開(kāi)始在中國(guó)起步，相比我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式具有規(guī)模大、開(kāi)放式等特點(diǎn)，不僅會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上提供相關(guān)的課程視頻，為在線(xiàn)學(xué)習(xí)用戶(hù)提供答疑的服務(wù)，還為學(xué)習(xí)用戶(hù)提供在線(xiàn)交流互動(dòng)的平臺(tái)論壇。

將MOOC線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而可以避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端出現(xiàn)。授課形式多樣化，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。雖然MOOC有著傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，但是MOOC是不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在老師的監(jiān)督引導(dǎo)下才能發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，并獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

1 基于MOOC的混合式教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用

1.1 整合豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了教育模式的改革與創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)生的吸引力要大于線(xiàn)下課堂的吸引力，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教學(xué)信息化的發(fā)展速度如火如荼。我們利用MOOC平臺(tái)讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP就可以在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地瀏覽教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以讓我們共享有價(jià)值的教學(xué)資源。除此以外我們根據(jù)“細(xì)胞生物學(xué)”課程特點(diǎn)，錄制微課視頻上傳至超星平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，還可以上傳課件PPT和一些有助于理解知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的一門(mén)學(xué)科，大量的科研成果不斷涌現(xiàn)，每年有關(guān)“細(xì)胞”的文章就有5萬(wàn)多篇，[3]將文獻(xiàn)中的最新研究進(jìn)展發(fā)布在平臺(tái)上以期擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，彌補(bǔ)教材的滯后性。

1.2 基于MOOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

我校“細(xì)胞生物學(xué)”教材選用的翟中和主編第三版，共15章內(nèi)容，課堂教授32學(xué)時(shí)，對(duì)藥品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)教學(xué)試點(diǎn)，將MOOC教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在線(xiàn)上平臺(tái)增加討論區(qū)，增加老師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生與老師的溝通跨越時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課前老師會(huì)在教學(xué)平臺(tái)設(shè)置每個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，任務(wù)單，并上傳課件PPT及參考資料，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在平臺(tái)上會(huì)保留學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，老師就可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。由于細(xì)胞生物學(xué)部分知識(shí)比較抽象，例如在主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程中的各種離子泵，信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑等，會(huì)在教學(xué)平臺(tái)上附加動(dòng)畫(huà)，更有助于知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

上課前五分鐘可以在平臺(tái)客戶(hù)端通過(guò)實(shí)時(shí)簽到來(lái)掌握學(xué)生考勤情況。老師首先會(huì)簡(jiǎn)要概括本章節(jié)的主要內(nèi)容以及重難點(diǎn)，然后讓學(xué)生分組討論任務(wù)單上的問(wèn)題，任務(wù)單是在課前就推送到平臺(tái)上的，每組同學(xué)派一名代表來(lái)回答問(wèn)題，有疑問(wèn)的地方老師及時(shí)糾錯(cuò)更正。這些討論結(jié)果都是學(xué)生通過(guò)自學(xué)以及同學(xué)之間討論得出的觀(guān)點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)潛移默化的提高自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)同學(xué)之間的合作交流，在課堂上做到以學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容不再重點(diǎn)講解，學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)講授。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前高校培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中重要的出發(fā)點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。在混合式教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生之間的討論，師生之間的互動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的靈感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

細(xì)胞生物學(xué)與其它學(xué)科交叉的知識(shí)很多，不易理解。由于知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)繁瑣，所以在傳統(tǒng)授課方式下要突出教學(xué)的主線(xiàn)，在主干線(xiàn)的基礎(chǔ)上添加繁瑣知識(shí)點(diǎn)。例如主動(dòng)運(yùn)輸中的三種基本類(lèi)型，其中一種是ATP驅(qū)動(dòng)泵，根據(jù)學(xué)生的反饋了解到這部分內(nèi)容難理解，針對(duì)重難點(diǎn)，我們要采用不同的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，在課前可以讓學(xué)生通過(guò)MOOC觀(guān)看動(dòng)態(tài)視頻取得更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，課堂講授時(shí)會(huì)更容易理解。課下可以在MOOC討論論壇上發(fā)布最新研究動(dòng)態(tài)供學(xué)生們討論，鞏固知識(shí)的同時(shí)還能擴(kuò)展知識(shí)面。

由于細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展迅速，需要及時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充相應(yīng)的研究進(jìn)展，特別是細(xì)胞增殖調(diào)控、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞分化等章節(jié)，涉及前沿領(lǐng)域的知識(shí)較多，在課上或課下通過(guò)不同方式傳遞給學(xué)生。例如在講葡萄糖協(xié)助運(yùn)輸時(shí)會(huì)需要葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白，會(huì)結(jié)合清華大學(xué)顏寧教授的科研成果，獲得轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白晶體結(jié)構(gòu)有助于尋找治療糖尿病更有效的靶向治療藥物。因?yàn)槔碚撝R(shí)較枯燥，所以在課堂上將理論與實(shí)際相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)操作與理論知識(shí)相結(jié)合不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在平常實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)備工作一般是由老師負(fù)責(zé)，學(xué)生按照老師提供的實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)始操作，因此學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究的機(jī)會(huì)和主動(dòng)性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以借助MOOC平臺(tái)通過(guò)教學(xué)視頻預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生探索欲。倡導(dǎo)“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料自助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，老師給予適當(dāng)糾正，在不斷嘗試中改進(jìn)方法，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。[4]

1.5 細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的試探

細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)基本包涵了當(dāng)前生命科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，重要的研究成果大部分是通過(guò)英文的形式在SCI期刊中發(fā)表，學(xué)生有必要掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而通暢閱讀英文期刊了解學(xué)科前沿。目前我校還沒(méi)有足夠的師資開(kāi)設(shè)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，但也在積極的準(zhǔn)備中。年輕教師在課余時(shí)間會(huì)加強(qiáng)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，堅(jiān)持閱讀英文文獻(xiàn)，提高英文閱讀理解能力，緊跟學(xué)科前沿。同時(shí)會(huì)學(xué)習(xí)其他學(xué)校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程，借鑒雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 完善課程考核和評(píng)價(jià)模式

為適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的需要，考核評(píng)價(jià)方式要較傳統(tǒng)方式適當(dāng)改革。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式主要是以試卷的形式考核學(xué)生。傳統(tǒng)考核方式有一定的弊端，不能準(zhǔn)確反映老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以要對(duì)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式改革，進(jìn)而更準(zhǔn)確獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真實(shí)反映教師的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

在MOOC的基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面追蹤，老師可以通過(guò)論壇布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在線(xiàn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師可以以研究報(bào)告的形式進(jìn)行考核，根據(jù)題目搜索大量的書(shū)籍文獻(xiàn)資料，整合一篇研究報(bào)告形式的綜述?？己说男问娇梢远鄻踊?，平時(shí)課堂學(xué)生與老師的互動(dòng)情況，出勤率，課堂討論，課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)等都可以融入到考核中。[5]通過(guò)完善考核評(píng)價(jià)模式，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又能使學(xué)生更有效的掌握理論知識(shí)，讓老師準(zhǔn)確獲知教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 基于MOOC平臺(tái)的“細(xì)胞生物學(xué)”課程混合式教學(xué)的必要性

3.1 體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位的教學(xué)理念

在高等院校中，大學(xué)生公共必修課已經(jīng)率先進(jìn)行試探，取得非常好的效果，并得到很高的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)同樣面臨著問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不好，主動(dòng)性不強(qiáng)，師生之間的互動(dòng)少之又少。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，專(zhuān)業(yè)課老師也應(yīng)該嘗試進(jìn)行教學(xué)模式的改革。由于細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，部分章節(jié)如果不進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，單純的課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，課堂上只專(zhuān)注于知識(shí)點(diǎn)的理解，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的拔高。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，老師更多的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下不間斷的監(jiān)督引導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的溝通交流。

3.2 教學(xué)資源的共享

互聯(lián)網(wǎng)具備資源豐富的天然優(yōu)勢(shì)，目前我國(guó)已建立多個(gè)MOOC平臺(tái)，不僅對(duì)學(xué)生是難得的學(xué)習(xí)資源，對(duì)地方院校年輕教師來(lái)說(shuō)也是難得的學(xué)習(xí)參考資源，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法技巧以及教學(xué)思維方式等，并將其運(yùn)用到自己的日常教學(xué)過(guò)程中，能夠大大提高年輕教師的教學(xué)技能。

3.3 緩解目前高校課堂教授學(xué)時(shí)少的問(wèn)題

目前地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，相應(yīng)的增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，減少了課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容繁多，教師就會(huì)在授課過(guò)程中加快速度，刪減一些相對(duì)不重要的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度降低。這種混合式教學(xué)模式能夠有效地緩解目前教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。充分利用學(xué)生的課下時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，使課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心。 （下轉(zhuǎn)第127頁(yè)）（上接第101頁(yè)）

4 結(jié)語(yǔ)

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，我們不僅享受到信息時(shí)代獲取知識(shí)的方便和快捷，更要讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充知識(shí)面，牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。作為教師要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，嘗試多元化的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)與科技前沿相結(jié)合，在教學(xué)中不斷探索嘗試，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳冬生，闞顯照，聶劉旺.新形勢(shì)下高校細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容的變化及其對(duì)教學(xué)的影響[J].生物學(xué)雜志，2017.34（1）：107-109.

[2] MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5.

[3] 李文強(qiáng).關(guān)于高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（8）.

[4] 劉紅濤，周景明，關(guān)方霞.生物化學(xué)教學(xué)模式的初步探析[J].大學(xué)教育，2017.12：53-55.

[5] 曹珂珂，張立豐，楊賢松.應(yīng)用型本科院校生物工程專(zhuān)業(yè)細(xì)胞生物學(xué)改革方法探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2016.22（14）：158-159.