韋慧

摘要：“生本”教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用“生本”教學(xué)方法，對于提升課堂效率、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等具有重要作用。本文將對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)“生本”課堂教學(xué)展開分析，提出數(shù)學(xué)“生本”課堂教學(xué)策略建議，希望對廣大初中數(shù)學(xué)教師能提供可參考價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“生本”；教學(xué)策略；探究

引言：

提到先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念—“生本”教學(xué)，就不得不想到當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用教師圍繞著課本為中心進(jìn)行主講，學(xué)生在課堂中顯得非常被動，無法有效融入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，自然無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而“生本”課堂教學(xué)則摒棄了傳統(tǒng)的授課方式，將課堂的主體轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，對于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高校課堂具有重要意義。

一、“生本”課堂教學(xué)的概念及意義

“生本”課堂教學(xué)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，意在為學(xué)生營造民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)從學(xué)生發(fā)展的實際出發(fā)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的參與度，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中完全擺脫傳統(tǒng)授課模式的桎梏，將課堂的主體給予學(xué)生，與學(xué)生建立良好的聯(lián)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴而不只是教師。既尊重學(xué)生的個體差異，也積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)科思維，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的觀點，善于激勵學(xué)生，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)在充滿和諧、活力的氛圍中不斷達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步[1]。

二、初中數(shù)學(xué)“生本”課堂教學(xué)策略探究

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是，大部分教師仍沿襲傳統(tǒng)的授課方式，忽略了學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維發(fā)展受限，教學(xué)效果并不顯著。如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)局面，是每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考的問題。初中數(shù)學(xué)采用“生本”課堂教學(xué)的理念，對于打造初中數(shù)學(xué)高校課堂、全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力具有重要意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣缺乏等情況，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如針對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容巧設(shè)問題，引起學(xué)生的反思。如學(xué)習(xí)“一元一次方程”的內(nèi)容，教師巧設(shè)問題：今天老師要以咱們的同學(xué)為例，向大家提出一個有趣的問題，看看你們采用什么方法進(jìn)行解決。我們班小明的鉛筆數(shù)量是未知的，但是小明的鉛筆數(shù)量的3倍與5的差是30，那咱們班小明的鉛筆數(shù)量是多少，同學(xué)們?nèi)绾斡嬎氵@道問題？經(jīng)過學(xué)生的討論后，教師給予學(xué)生最直接、有效的解答方法，即設(shè)置小明的鉛筆數(shù)為X，那么得出3X-5=30，這就是方程的形式，也就是本次課所學(xué)的一元一次方程，如何進(jìn)行求解，在接下來的學(xué)習(xí)中，老師將帶領(lǐng)學(xué)生一同探討。通過教師列舉生活中的例子，使學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行獨立思考，了解一元一次方程的概念，并知曉通過數(shù)學(xué)能夠解決生活中的實際問題，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“生本”課堂教學(xué)的策略還體現(xiàn)在教師的積極引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體意識，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要意義。建議教師在帶領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時可以采取科學(xué)分組的形式，既組與組之間根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行均衡分配，保證每組都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生同時也包含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，實現(xiàn)組與組之間的勢均力敵。同時教師要善于抓住機(jī)會進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，如教材中出現(xiàn)學(xué)生比較感興趣的數(shù)學(xué)話題，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如學(xué)習(xí)“中心對稱與中心對稱圖形”的內(nèi)容時，對于“中心對稱”的概念解析和界定以及“中心對稱圖形”的正確認(rèn)知是教學(xué)的難點，同時要求學(xué)生善于結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行觀察。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)與討論，為學(xué)生提供多種素材，通過學(xué)生對圖形的觀察進(jìn)行討論，在教師的正確引導(dǎo)下，以學(xué)生的獨立思考為主線，對本課數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效理解和掌握。

（三）初中數(shù)學(xué)“生本”課堂教學(xué)要注意課堂評價

在初中數(shù)學(xué)課堂中，隨著數(shù)學(xué)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束，教師要組織學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。有效的方式為組織學(xué)生進(jìn)行互相提問，提問內(nèi)容可以是學(xué)生根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識而設(shè)想出的創(chuàng)新問題，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時遇到的障礙，與其他同學(xué)探討問題是如何解決的。在探討結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的問題反饋，制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，再由學(xué)生進(jìn)行解答，通過學(xué)生的解答，教師能夠掌握學(xué)生是否解決了疑難問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于歸納和總結(jié)，并對學(xué)生的反饋給予客觀、積極的評價，不斷樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力。

結(jié)語：

“生本”課堂教學(xué)策略的采用為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打開了新的局面，在教學(xué)中將課堂主體轉(zhuǎn)移給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、形成數(shù)學(xué)學(xué)科綜合運(yùn)用能力具有重要作用。教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷進(jìn)行思考，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)“生本”課堂的更有效性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂添.初中數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（1）：80-80.