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【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)典閱讀是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，不僅能有效提高學(xué)生的讀書識(shí)字能力，還能自幼陶冶其高雅情趣。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將經(jīng)典文章的教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)課本知識(shí)有策略的展開，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 課內(nèi)教學(xué)? 經(jīng)典誦讀? 融合策略

古代詩(shī)文是我國(guó)特有的傳統(tǒng)文學(xué)形式，同時(shí)也是傳統(tǒng)文化的重要載體。通過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀進(jìn)行教學(xué)，我們能夠有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，隨著考試改革的不斷推進(jìn)，古代經(jīng)典在未來(lái)語(yǔ)文考試當(dāng)中的考查地位將越來(lái)越突出。在小學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生的經(jīng)典閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，也有助于提升學(xué)生的古文閱讀能力，從而為學(xué)生打下良好的古代文學(xué)基礎(chǔ)。

一、通過(guò)閱讀情境的構(gòu)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要想讓學(xué)生模仿古人閱讀書籍，就必須先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀興趣，在其閱讀過(guò)程中，教師可逐漸實(shí)行寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，從而潛移默化地激發(fā)學(xué)生的文學(xué)情趣。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)持續(xù)有趣的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可針對(duì)某篇經(jīng)典的古詩(shī)詞或文章進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，即在講課的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的景象，教師在旁以趣味性的講解使學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)詩(shī)中的美好情境，從而獲得美的體驗(yàn)和享受，也領(lǐng)悟詩(shī)歌的美妙。同時(shí)教師也可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)技術(shù)、建模教學(xué)手段等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體設(shè)備，利用文字、圖片、符號(hào)和圖表等形式的視覺(jué)材料來(lái)幫助學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)情景;其次，在學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其大意進(jìn)行講解，并要求學(xué)生去感受古詩(shī)文中所營(yíng)造的情境，將自身感情代入其中。對(duì)此教師在講課時(shí)需要給學(xué)生講清楚作者的寫作背景、目的、心境等，使學(xué)生能感同身受，從而帶著品味的意境去領(lǐng)悟詩(shī)歌。此外，教師在使學(xué)生朗讀文言文時(shí)，可以將其與現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用情景引入等方法引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情景，從而提高經(jīng)典誦讀的效果。

二、注重打好學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)生剛開始接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要認(rèn)識(shí)大量的漢字，為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然而漢字的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，而是要經(jīng)過(guò)不斷的積累和重復(fù)記憶逐漸提升其識(shí)字量，而學(xué)生的識(shí)字量就是學(xué)生最重要的語(yǔ)文基礎(chǔ)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生通過(guò)誦讀經(jīng)典來(lái)認(rèn)識(shí)各種生字、生詞的讀音以及含義。首先，教師要找一些經(jīng)典的文章在給學(xué)生進(jìn)行大致的講解后，要求學(xué)生帶有感情地反復(fù)誦讀。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生在新閱讀過(guò)程當(dāng)中所遇到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，及時(shí)解答學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的疑惑，鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的基本功，并豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;其次，學(xué)生在閱讀經(jīng)典文章時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到生僻字和古文中特有的通假字。對(duì)此教師可利用多媒體教學(xué)技術(shù)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源把文字以動(dòng)靜結(jié)合的方式給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，將抽象復(fù)雜的漢字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的簡(jiǎn)易動(dòng)畫，在學(xué)生趣味盎然時(shí)，加上自身講解以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引入經(jīng)典文獻(xiàn)，并讓學(xué)生自行進(jìn)行查閱，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀量，通過(guò)在課內(nèi)、課外的有效引導(dǎo)進(jìn)一步來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面和陶冶情操，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的古詩(shī)文鑒賞能力

新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求：要使學(xué)生具備一定的詩(shī)歌鑒賞能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)古詩(shī)文閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的提高。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要大量訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀能力，并對(duì)其提出一定的要求，如在進(jìn)行古詩(shī)朗誦時(shí)要品析詩(shī)的含義、體會(huì)詩(shī)的意境并且領(lǐng)會(huì)詩(shī)的情感等，經(jīng)過(guò)讀熟、熟讀及讀透這三個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)感，以初步提升學(xué)生的文學(xué)品味;另一方面，在上課前教師先要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，選取富含詩(shī)意化和趣味性的主題，并針對(duì)主題設(shè)計(jì)針對(duì)性的情景以及一些幽默且華麗的提示語(yǔ)。在上課時(shí)教師要結(jié)合詩(shī)歌的主題讓學(xué)生展開聯(lián)想，并將思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師僅僅起到指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里能能夠表達(dá)出詩(shī)歌中的情景。此外，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)詩(shī)歌的分類而采用不同的教學(xué)方式，對(duì)于田園詩(shī)，教師要讓學(xué)生感受祥和平靜、從容淡雅的氣氛;對(duì)于情景詩(shī)，教師要給學(xué)生解釋何情何景，并對(duì)于詩(shī)中的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生作以詳細(xì)的描述和推敲，以使學(xué)生明確作者寫作的真正目的等。

四、準(zhǔn)確把握經(jīng)典，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)

如何使經(jīng)典閱讀與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行良好的契合，教師起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確地把握國(guó)學(xué)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)典文化，以提升其文化修養(yǎng)。首先，教師需要制定一個(gè)合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容進(jìn)行定制化設(shè)計(jì)，要有步驟地引領(lǐng)學(xué)生去品析不同層次的詩(shī)詞。以李白的《靜夜思》為例，雖然只有短短四句，但其思鄉(xiāng)、思親之情和詩(shī)歌意境卻相當(dāng)深遠(yuǎn);其次，教師要為學(xué)生留出充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在最好的狀態(tài)下閱讀。但同時(shí)教師要注意對(duì)于學(xué)生的閱讀時(shí)間和強(qiáng)度進(jìn)行把握，循序漸進(jìn)地逐漸提高教學(xué)難度，保證學(xué)生以飽滿的精力進(jìn)行閱讀，從而在充分感受到傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)還能夠?qū)W到一些有價(jià)值的文學(xué)知識(shí)。此外，教師還要教給學(xué)生正確的誦讀方法，使學(xué)生帶著對(duì)文學(xué)經(jīng)典的感情去誦讀。古人云：“腹有詩(shī)書氣自華”，古詩(shī)文閱讀亦是如此。只有讀得多、讀得好，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而學(xué)生也能夠通過(guò)誦讀的方式愛上語(yǔ)文經(jīng)典。

結(jié)語(yǔ)：

經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)的融合不僅是當(dāng)下一種有效的教學(xué)手段，而且在大方向上也符合新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)的要求。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，同時(shí)從誦讀興趣、閱讀習(xí)慣以及朗讀內(nèi)容等方面充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極發(fā)展有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)融合在真正意義上的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮麗芳.淺析小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].好家長(zhǎng)， 2017（39）：134-134.