鞠振宏

【摘 要】 在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師可以通過營造溫馨課堂環(huán)境、創(chuàng)新多種課型設(shè)計、借力不同學科融合、拓展課外學習資源等實施路徑，激活語文課堂，讓學生在平等、寬容、互動的學習氛圍和多姿多彩的學習活動中，升華語文學習情感，收獲課堂學習快樂，提升學習能力，促進智慧生長。

【關(guān)鍵詞】 激活? 語文課堂? 情智共生? 實施路徑

一堂充滿活力的語文課，于學生而言，就像一次收獲快樂的旅程。在這樣的課堂里，學生的激情能得到點燃，精神能得到覺醒，智慧能得到生長。然而，審視當下的語文課堂，仍有不少氣氛沉悶、枯燥乏味。究其原因，教師一言堂、教學內(nèi)容封閉、教學手段單一等諸多現(xiàn)象還沒有得到根本改變。如何激活語文課堂，促進學生情智共生，在多年的語文教學中，筆者做了一些思考和探索。

一、營造溫馨課堂環(huán)境

古人云，親其師信其道。語文課堂中，教師要營造師生之間零距離、無隔閡的學習環(huán)境。在這樣的情感氛圍中，學生才能始終處于一種身心愉悅的狀態(tài)，他們的課堂注意力才會非常專注，學習才會更加投入。自然，這樣的課堂才能精彩紛呈。

1. 建設(shè)和諧的師生關(guān)系。筆者認為，和諧的師生關(guān)系應(yīng)該具有三個特質(zhì)，即平等、寬容、互動，這樣的師生關(guān)系才能成為溫馨語文課堂的基石。平等，即教師不能以居高臨下的姿態(tài)看待學生，應(yīng)放下權(quán)威，蹲下身子和學生說話，聆聽他們的心聲。課堂上要倡導(dǎo)民主，和學生建立一種朋友關(guān)系;寬容，即教師要尊重學生的年齡特點、認知局限，允許學生說錯犯錯，給學生自由生長的空間;互動，即要體現(xiàn)教學相長，能和學生分享自己對學習內(nèi)容的體會，能參與到小組學習甚至角色扮演中。

2. 善于運用課堂激勵。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“教學應(yīng)當是一種使人感到愉快的藝術(shù)?！闭n堂激勵運用的好，能極大地激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生參與課堂學習的熱情就會高漲，語文課堂就會充滿生機。激勵要創(chuàng)新方式，贊揚的掌聲，翹起的大拇指，愛撫地摸摸頭，都會觸發(fā)學生的心靈感應(yīng)，讓學生產(chǎn)生愉悅的情感;激勵要因?qū)W生而異，優(yōu)秀的學生需要點贊其思維、表達等方面的精彩之處，后進的學生則更多的需要從非智力因素的層面肯定他們參與學習的熱情及態(tài)度;激勵要形成機制，每周一總結(jié)，每月一表彰，讓學生能看到自己的學習進步，長此以往，語文課堂就會生氣勃勃。

二、創(chuàng)新多種課型設(shè)計

在如今的一些語文課堂上，老師講、學生聽，老師問、學生答的現(xiàn)象還尤為突出。這樣使學生成了被動的學習客體，注定會扼殺學生的學習興趣，減弱學生學習的動力。要使學生真正愛上語文課，使得課堂上出現(xiàn)一幕幕學情高漲的場面，語文教師必須去除教學過程中的權(quán)威身份，扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，在課堂教學的組織架構(gòu)上下功夫，以新課程理念創(chuàng)新課型設(shè)計。

1. 構(gòu)建活動型課堂

小學生年齡小，大多活潑好動，活動型課堂正是基于學生的年齡特點、心理需求而設(shè)計的一類課型。這類課型有合作交流型、學習競賽型、匯報展示型、探究質(zhì)疑型、主題演講型，等等。無論是何種學習水平、學習層次的學生，都能在這種課型有充分表達的機會，有取長補短的機會，有增強自信的機會。再如主題演講型課堂，教師可以依托文本內(nèi)容設(shè)計演講環(huán)節(jié)，確定好演講的主題，通過組織“自主練習講——小組嘗試講——班級表演講”這樣層層遞進的方式，使學生在能力得到提升的同時收獲學習快樂。

2. 構(gòu)建情境型課堂

有效的情境設(shè)計能觸發(fā)學生的情感、認知，催生學生的學習欲望，使學生能積極主動地投入到學習之中。情境型課堂有配樂朗誦型、角色扮演型、實驗演示型、實地觀察型，等等。拿角色扮演型課堂來說，在教學過程中，將角色扮演和閱讀教學二者融合，不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，讓他們聚精會神，而且也可以讓學生身臨其境，獲得豐富的感性經(jīng)驗，從而對文本產(chǎn)生完整而深刻的理解。

三、借力不同學科融合

持久、單一的語文課堂教學，會逐漸磨滅學生的學習興趣和熱情。實際教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，在文本相關(guān)內(nèi)容的學習上與其他學科有機融合，既有助于語文知識、技能的學習和掌握，又能有效激發(fā)學生學習的興奮點，語文課堂也就能真正成為學生主動參與、靈動有效的課堂。

四、拓展課外學習資源

課外學習資源是語文課程資源的重要組成部分，義務(wù)教育語文課程標準也明示了語文教師要將語文課堂學習和課外學習資源緊密聯(lián)系起來。筆者認為，唯有體現(xiàn)“文本內(nèi)容+”思維的語文課堂，才能既開闊學生眼界，拓展學生知識面，又能使課堂學習情趣盎然。

1. 拓展生活類資源

生活是語文學習取之不竭的源泉，將現(xiàn)實生活有機融合到語文課堂學習之中，既能活躍學生思維，助力課內(nèi)學習，又能激發(fā)課堂情趣。

2. 拓展影視類資源

魯迅先生曾說過，用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕會變成這樣。的確，電影、電視等影視資源感染力強，極易激發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習積極性。語文課堂上，教師要有目的的在學生學習的疑惑點、生活經(jīng)歷的空白點、智慧的生長點等處巧妙運用，促進教學目標的有效達成。如，《安塞腰鼓》這篇課文，描寫的是西北黃土高原特有的藝術(shù)奇葩，對于我們這里從未看過這種表演的學生來說，理解文中所描寫的那些動作那些場面那些氣勢有些困難。為此，我在課始、課中有目的地插入播放了安塞腰鼓表演的視頻，拉近了學生和文本的距離，加深了學生的體會和理解，達到了預(yù)期的教學效果。

總之，語文教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷探索激活語文課堂的實施路徑，致力讓學生在多姿多彩的學習活動中，升華語文學習情感，收獲課堂學習快樂，提升學習能力，促進智慧生長。

參考文獻

[1] 李乃強.角色扮演法在小學語文教學中的應(yīng)用[J]. 學周刊，2016（11）：77-78.