蘭加錄

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，為了使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性增加，使學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性提升，就需要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生自身特征在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計不但可以輔助學(xué)生學(xué)會基本的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，還可以使得學(xué)生們的綜合能力得到增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 問題設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師在授課過程當(dāng)中，為了吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時為了強(qiáng)調(diào)講課重點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中設(shè)計問題。這樣學(xué)生們可以通過對所提問題的思考加深對數(shù)學(xué)所學(xué)知識的鞏固。老師在課堂中通過問題設(shè)計，能夠為學(xué)生們創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)學(xué)課堂中通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計，可以使得學(xué)生們的思維發(fā)散開來，這樣就為學(xué)生們積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中通過問題設(shè)計能夠創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于小學(xué)生年齡尚小，他們的思想還處于不成熟階段，要是使得學(xué)生長時間處在嚴(yán)肅規(guī)矩的課堂教學(xué)當(dāng)中，他們的定力就會變得薄弱，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，不能有效掌握老師在課堂中所講的抽象的數(shù)學(xué)知識。時間久了，他們很可能就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，進(jìn)而開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，最終放棄對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。要想使得課堂中的這種狀況得到改善，老師可在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中通過問題設(shè)計來營造更加舒適、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“元角分”知識時，老師可進(jìn)行這樣的問題設(shè)計：“學(xué)生們，你們都知道1元錢、1角錢和1分錢分別是什么樣子嗎？”類似這些與學(xué)生實際生活有關(guān)系的問題能夠更容易吸引學(xué)生們的注意力，老師在課堂中可借用這樣的機(jī)會把1元錢、1角錢還有1分錢拿出來展示給學(xué)生們看，當(dāng)學(xué)生們弄清楚以后，老師可以接著問學(xué)生們：“有哪位學(xué)生知道1元錢是多少個1角錢呢？”學(xué)生進(jìn)行回答之后，老師就進(jìn)一步講解有關(guān)元、角、分之間怎樣進(jìn)行換算的問題，這樣的教學(xué)氛圍能夠使得學(xué)生們學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并且能夠在實際生活當(dāng)中加以有效運(yùn)用。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中老師的問題設(shè)計要與學(xué)生實際情況相吻合

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師在課堂當(dāng)中進(jìn)行問題設(shè)計可以注意以下幾個方面：首先老師提出的問題要淺顯易懂。小學(xué)生的知識水平還是有限度的，老師在進(jìn)行問題設(shè)計過程中如果設(shè)計脫離生活實際太遠(yuǎn)的問題，學(xué)生們就會難以作答，如果長期這樣的話，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他們就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。鑒于此，老師要結(jié)合學(xué)生的知識水平以及學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，盡最大努力選擇一些與生活關(guān)聯(lián)密切，而且具有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生們在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考的過程當(dāng)中，同時也是對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，很自然地完成了老師的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)長方形面積公式相關(guān)知識過程中，老師可以進(jìn)行這樣的問題設(shè)計：“有哪位學(xué)生知道如何計算長方形的面積呢？”學(xué)生們估計知道的不是很多，接下來老師就可把“長方形面積=長×寬”這個公式告訴學(xué)生們，等到學(xué)生們清楚了這個公式之后，老師就可以對學(xué)生們進(jìn)行這樣的提問：“學(xué)生們，你們清楚怎樣應(yīng)用這個公式對長方形的面積進(jìn)行計算嗎？”也許有的學(xué)生知道，也許有的學(xué)生不知道，這時，老師就可進(jìn)行詳細(xì)的案例講解，使得學(xué)生們很好地掌握長方形面積的計算公式。其次，老師在進(jìn)行問題設(shè)計過程當(dāng)中要直接了當(dāng)。小學(xué)階段的學(xué)生思想還比較簡單化，如果老師在進(jìn)行問題設(shè)計的過程當(dāng)中太繞圈子，學(xué)生理解起來就很吃力。這就需要老師在進(jìn)行設(shè)計問題設(shè)計的過程當(dāng)中要簡單化，能夠使得學(xué)生一目了然，只有這樣才能有效完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如：在進(jìn)行認(rèn)識小數(shù)的相關(guān)知識的講課過程中，老師在授課之前可進(jìn)行如下問題設(shè)計：“有哪位學(xué)生知道什么是小數(shù)呢？”這時學(xué)生們可能不知道，這時，老師就可對小數(shù)的概念進(jìn)行講解，講解完相關(guān)知識后，老師可進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問：“現(xiàn)在大家懂得什么是小數(shù)了，那么你們在實際生活中是否見過小數(shù)呢？有誰能說說你們見過的具體小數(shù)是什么呢？”老師可讓學(xué)生針對提出的問題展開小組討論活動，然后讓他們把自己知道的答案講給大家聽，這樣的數(shù)學(xué)課堂講解方式，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)當(dāng)中小數(shù)的深刻記憶，有利于學(xué)生更加積極地來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;再次，老師要把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)當(dāng)中的問題設(shè)計進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中老師進(jìn)行問題設(shè)計要側(cè)重實效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師進(jìn)行問題設(shè)計時要側(cè)重實效性，也就是說老師在進(jìn)行問題設(shè)計的過程當(dāng)中，要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計，這樣的話，學(xué)生們在思考問題當(dāng)中就會對重點(diǎn)知識的記憶程度加深，老師的教學(xué)目標(biāo)自然就能夠順利完成。除此之外，老師在問題設(shè)計過程當(dāng)中，最好能夠設(shè)計出針對性和啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，這樣就可以對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，使得學(xué)生按照老師指導(dǎo)的思路來展開思考，他們自主學(xué)習(xí)的能力就會增強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中合理的問題設(shè)計能夠使得學(xué)生們的注意力更加集中，它可為學(xué)生們營造更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就可以啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興致，為學(xué)生們順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)，從而有利于教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李吉林. 情境教學(xué)理論與實踐[M]. 北京：人民日報出版社，2012.