楊鳳梅

【摘 要】 在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問技能。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)問題情境? 方法? 解決過程

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。所謂問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動過程中，意識到一些難以解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出新問題和解決問題的新辦法、新思路。因此，激發(fā)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑之一。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣;提示矛盾，設(shè)疑生趣;故事開場，引發(fā)興趣;制造懸念，激發(fā)興趣等。在教學(xué)中，我嘗試?yán)枚嗝襟w的動畫效果創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，教學(xué)《圓的面積》的導(dǎo)入部分，先設(shè)計一個動畫，利用動畫復(fù)習(xí)長方形、正方形面積的推導(dǎo)方法“數(shù)方格法”、平行四邊形的面積推導(dǎo)方法“割補法”、三角形面積推導(dǎo)方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應(yīng)用哪一種方法呢？學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生強烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數(shù)方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補法”，但學(xué)生通過繼續(xù)觀察動畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準(zhǔn)確得出圓面積的大小。通過討論，有的學(xué)生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問題。通過學(xué)生動手操作，動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設(shè)想，使學(xué)生對圓面積公式推導(dǎo)的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師只有努力創(chuàng)設(shè)情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教與學(xué)氛圍，才能打開學(xué)生的“問題閘門”，進而激活學(xué)生的思維。

二、教給發(fā)現(xiàn)問題的方法

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問技能，并在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。著名科學(xué)家李政道教授說過：“學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題”。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不是一件容易的事，它需要教師精心指導(dǎo)。在教學(xué)中，可要求學(xué)生從仔細(xì)觀察入手，引導(dǎo)他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、分層次進行，在此基礎(chǔ)上，再對觀察對象進行聯(lián)想、思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題。

三、追溯問題的解決過程

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在過于注重知識傳授的教學(xué)模式上，過于強調(diào)對數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示與探究，未能較好地將知識中蘊藏的豐富的思想方法暴露出來，即使有應(yīng)用，也只是在解題過程中，強調(diào)對問題的一題一解、一招一式的個別解決。論文發(fā)表中心反映到教學(xué)思想上，就是重結(jié)論、輕過程，重解題、輕思路，重知識、輕思維。隨著教學(xué)改革的不斷深入，已有不少教師認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“數(shù)學(xué)思維活動過程”的教學(xué)，通過追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新性思維能力。具體到教學(xué)中，要求教師：

1. 通過展現(xiàn)科學(xué)家解決問題的思維過程，誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)有三個因素組成，即學(xué)生、教師、教材，與此相適應(yīng)，在教學(xué)活動中，也存在三種思維活動，即學(xué)生的思維活動、教師的思維活動、科學(xué)家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）。這就要求教師必須通過鉆研教材，將教材中蘊涵的科學(xué)家的思維活動內(nèi)化為自己的思維活動。讓學(xué)生在分析、研究過程中，既學(xué)到知識，又受到科學(xué)思維的熏陶，進而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

2. 通過實驗操作和科學(xué)探究，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)新;讓學(xué)生在合作探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，通過隨意的拼、剪、貼、補等形式，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在這過程中，教師適時加以點撥和鼓勵，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，學(xué)會了創(chuàng)新。這樣的實踐活動，由于強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”、“讓生活走進數(shù)學(xué)”的理念。

3. 教學(xué)中巧用“議異結(jié)合”，深化創(chuàng)新思維。教學(xué)中，教師要善于捕捉認(rèn)知沖突，巧設(shè)“議點”，通過學(xué)生的小“議”和群“議”，合理“議”出問題所在，在此基礎(chǔ)上，得出“異”解思路，將“議”、“異”結(jié)合。這是運用創(chuàng)造思考的策略，讓學(xué)生有應(yīng)用想象能力的機會，以培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨創(chuàng)的思考能力。如在學(xué)習(xí)兩步計算應(yīng)用題時，創(chuàng)設(shè)生動的“超市”場景，柜臺上擺放著各種蔬菜、文具等，學(xué)生提籃去買東西，把所買來的東西，小組成員計算總金額，眾“議”編出各“異”的應(yīng)用題，教學(xué)效果甚佳?！白h異結(jié)合”使學(xué)生在學(xué)習(xí)求知中得到自我展示，在創(chuàng)新中得以發(fā)展，完善了學(xué)生的創(chuàng)新性人格，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不斷追溯問題的解決過程，尋求解決問題的不同方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，具有重要作用。