吳賜龍

【摘 要】本文分析高中信息技術課程特點及影響其教學的因素，論述高中信息技術智能化教學設計的做法，提出通過常規(guī)設計、聯(lián)想設計、進化設計，以觸發(fā)教學開關、創(chuàng)優(yōu)教學流程、衍射知識維度，讓課堂教學更加智能和高效。

【關鍵詞】高中信息技術 智能化 教學設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0099-02

隨著現(xiàn)代化教學理念的滲透，高中信息技術課程的重要性日益凸顯。高中階段的信息技術內(nèi)容晦澀難懂，具有抽象性和復雜性，如何將深奧難懂的知識講解清楚、在有限的課堂時間里最大限度地激發(fā)學生的潛能，需要教師科學規(guī)劃教學思路，從趣味化、多維化視角出發(fā)，進行智能化教學設計，調(diào)整實踐操作過程，從而使信息技術教學更加高效。

一、常規(guī)設計觸發(fā)教學開關

常規(guī)設計即屬性設計，是教師在教學活動之前展開的設計規(guī)劃，是發(fā)動課堂引擎的重要方式。教師要從趣味情境創(chuàng)設和形象比喻講授這兩個視角出發(fā)，展開深度探索活動，觸發(fā)教學開關，為進一步的知識探究做好鋪墊。

（一）趣味情境創(chuàng)設。課堂教學若是在生動化的情境中展開，學生的學習興趣更易被激發(fā)出來，從而積極主動地聆聽，課堂自然順利地進入良性發(fā)展軌道。而沒有良好學習氛圍，課堂教學效率很難得到保障。教師要有積極的教學意識，從學科特性出發(fā)進行情境創(chuàng)設。高中信息技術內(nèi)容抽象、復雜、準確，依附于一定的載體。教師進行情境創(chuàng)設時要充分考慮其特點，借助多元化導入手段，搜集、整合各種資料，吸引學生關注，打通學生情緒通道、行為通道，達成課堂啟動效應。針對高中階段學生在高考的壓力下學習異常緊張、學習感知不夠深刻等特征，教師在創(chuàng)設情境時，不妨引入趣味化游戲，讓學生在實踐參與中形成學習內(nèi)驅(qū)動力。

如在學習“信息及相關概念”時，教師由野外求生體驗引入，創(chuàng)設體驗情境：“學校要舉辦一次野外生存訓練，在林林總總的資源中，只能選擇三個，你會選擇哪些工具？說說理由?！薄耙巴馍妗睒O大地激發(fā)了學生的學習熱情，于是學生熱烈討論并勇于表達自己的看法。大部分學生選擇指南針工具，因為指南針看似價值不大，但它是信息資源的代表。學生在情境中進行選擇，引發(fā)其對信息的關注，也逐漸認識到信息資源對人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生的積極影響。

教學伊始，學生的情緒還不是很穩(wěn)定，沒有進入學習狀態(tài)，這是教學常態(tài)。教師充分認識到這一點，借助體驗情境，讓學生進行選擇，學生在潛移默化中進入本節(jié)課的主題，學習活動順利推進。

（二）形象比喻講授。將枯燥乏味無趣的內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，使之淺顯易懂，這是每一位教師的最終追求，也是教師學科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。形象比喻講授，能夠給人豁然開朗的感覺，給學生留下深刻的印象。所謂形象比喻講授是指教師在傳授知識的過程中，借用恰當比喻讓學生用已有知識映襯新知識，以更快速地理解、掌握學習內(nèi)容。高中信息技術教學內(nèi)容包含著許多專業(yè)術語和抽象概念，學生的理解力無法觸及更深層次的理解，這時如果采用比喻講授法，助學效果將會更加明顯。且在講授知識點時，教師適時融入形象比喻，憑借自己的語言魅力感染學生，將知識講授變成趣味化的探究過程，能有效調(diào)控教學進程。

如在學習“網(wǎng)上搜索”時，教師給出一些問題，讓學生自主解決。在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生參與熱情雖然很高，但是受能力所限，有心無力，很多問題難以順利解決。因此，在講授信息搜索的方法時，教師從不同方面展開，利用生動形象的比喻講述知識點：“專題網(wǎng)站、搜索引擎和網(wǎng)站就像是三個好兄弟，他們發(fā)揮各自的作用和價值，但是他們的特長不同，發(fā)揮的作用也不盡相同。”教師侃侃而談，借助形象的比喻講授知識，學生聽得格外認真，很快進入學習狀態(tài)，掌握了網(wǎng)上搜索的方法和技巧。

二、聯(lián)想設計創(chuàng)優(yōu)教學流程

在教學實踐中，聯(lián)想發(fā)揮的作用是無可替代的。激活學生聯(lián)想，能夠讓學生在知識串聯(lián)中完成學習思路梳理，實現(xiàn)認知體系構建。在操作過程中，教師要及時進行教學步驟調(diào)整，滿足課堂實際需求，讓全體學生都能獲得最全面的發(fā)展。

（一）知識脈絡串聯(lián)。知識零散分布于教材中，這樣設計是為了減輕學生學習負擔，鍛煉學生整合、歸納和梳理的能力。教師要根據(jù)教學實際情況，適時引導學生對學過的知識進行梳理、串聯(lián)，最終形成系統(tǒng)、完整的知識體系。首先讓學生對知識點進行梳理，這是最基礎的步驟。對高中階段的學生來說，勾畫、圈點、梳理文本中的知識點還是比較簡單的，學生能夠輕而易舉完成。接著，教師要以思維導圖為載體，以某一知識點為線索，引導學生展開探究、學習。

如在學習“管理下載的信息”時，教師發(fā)現(xiàn)學生注意力不夠集中，對文本知識重視程度不高，影響學生的知識獲取和教學活動的推進。為了改變教學現(xiàn)狀，讓學生靜心閱讀文本，教師讓學生拿起筆進行知識點的勾畫：“勾畫出你認為比較重要的知識點，并將其以思維導圖的形式串聯(lián)起來?！睂W生思維存在共性認知，對重難點的把握還是比較精準的。學生勾畫出來并尋找線索繪制思維導圖。學生對知識雖然有共性認知，但是個性特征也比較明顯，這一點在思維導圖的構建中尤為明顯。學生根據(jù)不同線索進行組合，張揚個性的同時實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

（二）教學步驟整合。傳統(tǒng)教學實踐中，教師秉承一定的教學模式，按照趣味導入、自主學習、合作探究、拓展延伸、實踐檢驗的步驟進行教學。面對多元化的教學步驟，教師要進行適當精簡。在教學活動中，學生的表現(xiàn)存在差異，對知識的吸收、內(nèi)化程度自然也不同，如何進行教學環(huán)節(jié)調(diào)度，需要教師進行細致規(guī)劃。在新課改各種思想的影響下，凸顯學生主體地位已經(jīng)成為教學的必然要求，教師要轉(zhuǎn)換角色，以輔導者、服務者的身份在課堂中引導學生對知識進行自主探究、深度感知知識，同時給學生提供歷練思維的機會。

如在學習“認識 Word2000 窗口”時，教師沒有按照傳統(tǒng)方式展開教學，而是獨辟蹊徑，凸顯學生主體地位。首先，教師讓學生觀看一個視頻資料，視頻中是教師對這節(jié)課學習內(nèi)容的實踐操作，學生觀看興致高漲。接著，要求學生根據(jù)教師的操作步驟展開實踐。在操作過程中，學生獲得的感知是深刻的，對知識有了較好的掌握。最后，教師讓學生進行書面整理，將本節(jié)課的學習內(nèi)容呈現(xiàn)出來。展開教學實踐時，教師充分放權給學生，突破了傳統(tǒng)教學形式的束縛，學生在精簡的教學步驟中完成了對“Word2000 窗口”內(nèi)容的學習。

高中階段的信息技術教學不必拘泥于單一的教學形式，教師要站在學生的角度進行思考、設計，這樣才能更好地調(diào)動學生，彰顯教學契合性特征。

三、進化設計衍射知識維度

學習活動結束后，學生要達到深度把握知識內(nèi)涵的目的。因此，教師的關注點不僅要集中在知識本身特性上，還要給出匹配性的訓練設計，為知識檢測提供平臺。具體操作時，可以從信息技術的特性出發(fā)，設計理論檢驗型任務和實踐操作型任務，雙管齊下，鍛煉學生多種能力，達成最大教學效益。

（一）理論訓練進化。高中信息技術是由理論和實踐兩部分內(nèi)容組成的，教師在進行檢驗設計時必須考慮學科特點，展開分類訓練。部分教師忽視理論訓練，認為所謂理論知識學習，背誦是最好的方法，這種認知顯然是片面的。背誦是汲取知識的過程，這個過程的重要性是顯而易見的。但學生對知識的消化程度如何，這又是另一個問題。學生知識掌握得好，并不代表他們做題不會出錯。因此，理論知識學習過后，教師要及時展示訓練題，且訓練題要創(chuàng)新設計，給學生帶來新鮮感、提供知識宣泄渠道，使學生在做題過程中對知識內(nèi)涵有更深刻的感知，學習視野得以拓寬。

如在學習“圖文混排”時，教師發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的知識點是比較凌亂的，需要識記的知識點有藝術字的插入、文本框的插入與修飾、圖片的插入與設置等內(nèi)容。如何檢驗學生對知識的掌握程度，教師布設了一些趣味化的理論知識訓練活動。首先從形式上來說，訓練活動有書面和口頭兩種。書面訓練包括選擇題、簡答題、判斷題等，內(nèi)容上既有概念闡釋也有操作方法和步驟。當然在做題過程中，根據(jù)不同學生的學習需求，教師設計了必做題和選做題，以給能力水平相對較差的學生提供更多選擇權利。訓練活動結束后，教師對做題情況進行統(tǒng)計，并對學生能力展開全面評價。

（二）實操訓練衍射。學生在教學中掌握相關理論知識并將其進行合理應用，解決生活中出現(xiàn)的問題，達到學以致用的目的，這是信息技術教學的重要目標。要想達成這一目標，實踐訓練必不可少。理論型訓練題是知識輸出的過程，對高中生來說，這類題型相對簡單，學生能夠順利完成。實操訓練題，屬于知識應用，解題思路繁瑣，操作過程相對復雜，學生必須調(diào)動各方面的思維才能順利解決?；诖耍瑢嵺`訓練必須規(guī)劃出清晰的路線，且要從形式上創(chuàng)新，如布設競賽活動，引發(fā)學生關注，給他們身心帶來震撼，實現(xiàn)知識衍射。

如在學習“認識統(tǒng)計圖表”時，教師從學生個性特點的角度出發(fā)，進行異質(zhì)分組。分組結束后，教師采用小組對抗的形式推進實踐訓練。為了喚醒學生心中的參與熱情，在訓練形式上，教師讓學生走上講臺，參與“開門大吉”游戲：學生隨機選擇一個“門”，“大門”打開后實踐訓練題就會呈現(xiàn)出來，學生所在小組派出另外一位學生進行操作。為了給學生提供多元化的訓練選擇，每個“大門”后面的訓練題是不同的，但大部分都是實踐操作型的練習題，且習題的難易程度比較均衡，這對縮小學生能力差異有很大幫助。通過這樣的趣味化實踐操作訓練，學生進入學習狀態(tài)的速度異常快，集體智慧和個體能力都得到提升。

當前，智能化教學設計已經(jīng)成為教育教學的研究方向和發(fā)展趨勢，其對學科產(chǎn)生的激發(fā)力是巨大的。智能化教學設計包含的內(nèi)容是豐富的，不同層級的教學設計需要采用的指導方法也是不同的。教師要有前瞻意識、關聯(lián)意識，通過智能化教學設計，有針對性地讓學生在獨特的學習環(huán)境中完成知識內(nèi)化和衍射，獲得更深刻的學習感知。

【參考文獻】

[1]韓? 克.高中信息技術課程中的人工智能教學[J].中國校外教育，2019（9）

[2]姜麗華.高中信息技術中信息的智能加工教學案例[J].名師在線，2018（10）

[3]張啟龍.高中信息技術自主教學模式研究[J].課程教育研究，2019（9）

（責編 羅汝君）