摘 要：語用作為一種語文教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)該切合不同年齡段學(xué)生的實際，尤其是將學(xué)生對語言的感受以及學(xué)生的思維特點等進行結(jié)合。在小學(xué)一年級的語文教學(xué)里，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生形象認(rèn)知的特點，幫助學(xué)生建構(gòu)起語用的信心與基礎(chǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用；形象認(rèn)知

在小學(xué)一年級的語文教學(xué)中，對語用這種教學(xué)內(nèi)容的運用，要結(jié)合學(xué)生形象思維相對較強的特點，結(jié)合動畫與圖畫等進行教學(xué)，才能幫助學(xué)生掌握特定的語言技巧，逐步學(xué)會用文字進行思考和表達。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入語用

在認(rèn)知與學(xué)習(xí)的過程中，一年級學(xué)生不可能完全以抽象思維去掌握特定的語言技巧，因此在運用語用這種技巧時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠進一步地理解這些語言在特定的場景中所發(fā)揮的特點，從而建立起他們運用語言的語感與信心。比如，在部編版小學(xué)語文一年級上冊《烏鴉喝水》教學(xué)中，語文教師就可以采取動畫與朗讀以及角色扮演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生接觸語用這種獨特的語言技巧，應(yīng)該結(jié)合動畫等更加鮮明與活潑的教學(xué)材料，讓學(xué)生在這種材料的學(xué)習(xí)與接觸中，逐漸感受語言的特點。在教學(xué)設(shè)計上可以包括以下方面：首先，教師可以讓學(xué)生先觀看動畫，了解烏鴉喝水的過程，對課文中所涉及的烏鴉啄著小石子去填補水瓶等動作，讓學(xué)生通過觀看后有更加直觀的認(rèn)識；其次，讓小學(xué)生朗讀課文，通過朗讀課文，結(jié)合剛才所觀看的動畫，可以有更加直接的形象，從而對語言與場景之間的相同點，逐漸建構(gòu)起自己的認(rèn)知；最后可以讓學(xué)生進行角色扮演，運用課文當(dāng)中的語言，結(jié)合自己的一些語言，把烏鴉喝水的場景表演出來，教師再對學(xué)生所演繹的這個場景和語言進行點評，讓學(xué)生進行討論。如下面對話：

師：剛才有同學(xué)在表演烏鴉的時候，很形象地詮釋了課文中的一句話，“把它們一塊一塊地投到水瓶里。隨著石子的增多，水瓶里的水也一點兒一點兒地慢慢向上升”。那為什么他要重復(fù)用“一快一塊”“一點兒一點兒”這樣的詞語呢？

生1：因為烏鴉并不是一下子就把水喝到的，他要一點一點地把這些石頭放進去。

生2：因為石頭非常多，烏鴉要飛來飛去，叼著石頭放進去，才能夠喝到水。

師：在表達我們工作的過程非常繁忙時，我們也可以用疊詞的方式去表達，這樣人們就能夠理解我們做某一項工作，并不是一下子就完成的。

在這里可以看到借助語言場景以及表演的方式，尤其是動畫與表演，更加直觀地將語言轉(zhuǎn)化成為學(xué)生可以理解的場景，教師再結(jié)合這些場景揭示其語用的特點，以學(xué)生能夠理解的語言和形式，將語言技巧潛移默化地帶入學(xué)生群體中，起到了比較好的教學(xué)效果。

二、 循序漸進，運用語用

在語用教學(xué)里，一年級學(xué)生其實學(xué)習(xí)能力非常強，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，要堅持循序漸進、由淺入深的模式，在教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，有針對性地逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握這些語言技巧。例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》這篇課文教學(xué)時，由于文章所涉及的句子比較長，小學(xué)生理解文章需要用一定的時間，而且也涉及一些具體歷史背景，這些都是在教學(xué)中需要解決的問題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇課文時，往往很難去把這篇課文所運用的一些表達方式進一步掌握，這是因為語言的理解與運用之間還存在一定的距離。在教學(xué)時，教師不能僅看重學(xué)生對課文的熟練程度，而是應(yīng)該結(jié)合語用這一基本的技巧，幫助學(xué)生剖析語言材料的運用特點，并且延伸到一些新的語用點上，讓學(xué)生逐漸掌握新的表達方式。為此，教師可以做以下引導(dǎo)：

師：剛才同學(xué)們都朗讀了這一篇課文，那么這篇課文里講到“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”，這里面的“時刻”是什么意思呢？有沒有同學(xué)能回答上來？

生1：“時刻”就是每一個具體的時間里面都想念毛主席。

師：其實我們在表達每個時間里面都怎么樣的時候，也會從“時刻”這個詞推出一個詞匯，叫“時時刻刻”，即每一個時刻都要做這么一個事情。你們有知道什么職業(yè)是可以用“時時刻刻”來形容嗎？

生2：警察叔叔時時刻刻都在抓壞人。

生3：保潔員阿姨時時刻刻都在打掃衛(wèi)生。

……

在疊詞的這種引入教學(xué)里，一年級的學(xué)生其實已經(jīng)有了一定的語言經(jīng)歷，如果不延伸教學(xué)，有些學(xué)生對這些詞語的掌握與運用就會相對比較遲滯。教師采取循序漸進的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解語言，幫助他們以歸納的思維積累其語用的技巧。

三、 選擇訓(xùn)練，一課一得

在語用教學(xué)中，小學(xué)一年級學(xué)生在積累語言技巧的過程中，如果沒有采取一課一得的方式進行教學(xué)，可能有些學(xué)生在學(xué)習(xí)完新課之后，對以前學(xué)習(xí)過所涉及的一些語用內(nèi)容，很容易忘記。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與遺忘規(guī)律，在教學(xué)的時候適當(dāng)?shù)剡x擇性訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸掌握這些語言技巧的運用。比如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊課文《小壁虎借尾巴》，教師應(yīng)該進行語言訓(xùn)練，課堂上讓學(xué)生通過互動方式掌握語言技巧。如下面對話：

師：課文中有這么一句話“燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去”，同學(xué)們細細地感受這個句子，你們覺得為什么作者不寫“燕子在飛”，而是燕子“飛來飛去”？

生1：因為這個句子講的是燕子在飛的時候的樣子。

生2：因為燕子不是停歇在一個地方的，它很勤勞，不斷地飛。

師：那同學(xué)們可以嘗試用“X來X去”這樣的方式去形容一下你們的家里人嗎？或者是你看到的一些熟悉的東西？

生3：我媽媽在廚房里常常忙來忙去。

生4：我們學(xué)校的旗幟在操場飄來飄去。

在這一個對話引入的過程里面，讓學(xué)生進行訓(xùn)練是語用技巧里面的一個重難點，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中對語言技能培養(yǎng)有幫助的部分內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)堂進行語言的知識遷移，這樣能夠讓小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候，也能扎實地掌握課程里面所涉及的語言技巧。

綜上所述，在一年級語文教學(xué)中，對語用教學(xué)的深入應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及課文設(shè)置特點的分析，教師要對學(xué)生掌握特定語言技巧的一些細節(jié)和特點進行留意，創(chuàng)設(shè)語用的場景，讓學(xué)生在表達的過程中能夠掌握更多的技巧，從而為學(xué)生學(xué)好語文打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：

黃雪仙，福建省福安市，福建省福安市城陽中心小學(xué)。