摘 要：學(xué)困生在初中階段中數(shù)量較多，因而提高初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)化學(xué)困生。通過教學(xué)過程中的調(diào)查，得出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因并采取有效措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化與改進(jìn)，目前取得了一定效果。繼續(xù)深入研究學(xué)困生的具體情況，全面提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；初中；數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)困難學(xué)生即學(xué)困生的定義為在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生群體。學(xué)困生存在于求學(xué)過程的各個(gè)階段，以初中階段最為明顯，學(xué)困生往往對(duì)數(shù)學(xué)的接收能力較為欠缺。本人在初中任職數(shù)學(xué)老師多年，幾乎每年都能碰到不同類型的學(xué)困生。雖然對(duì)不同類型的學(xué)困生進(jìn)行對(duì)癥下藥，但是效果微乎其微。為了更大范圍的培養(yǎng)學(xué)生，必須要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，克服數(shù)學(xué)難題，全面提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。因此，筆者調(diào)查不同類型的學(xué)困生，根據(jù)學(xué)困生的具體情況，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的相關(guān)措施、心得體會(huì)做具體概述。

一、 轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主導(dǎo)思想和理論依據(jù)

筆者一直認(rèn)為學(xué)困生是由于自身心理的恐懼因素以及不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，而不是先天性遺傳病導(dǎo)致成為學(xué)困生。研究表明，學(xué)困生并非無法改變，只要教師積極樂觀、耐心指導(dǎo)、悉心教育學(xué)困生，根據(jù)不同類型的學(xué)困生制定針對(duì)性的計(jì)劃都是可以轉(zhuǎn)化的，因?yàn)閷W(xué)困生往往具有很強(qiáng)的自尊心與上進(jìn)心，渴望得到贊賞。而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要老師與學(xué)生的共同努力，既需要教師的誠(chéng)心、愛心，也需要學(xué)困生的自信心，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，擺脫學(xué)習(xí)障礙。

二、 學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因調(diào)查與分析

（一） 訪談?wù){(diào)研學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的心理原因

筆者采用家庭走訪的形式，利用業(yè)余時(shí)間前往學(xué)困生家庭中進(jìn)行走訪，與家長(zhǎng)積極反應(yīng)與配合，了解家庭相關(guān)情況，從而得出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因體現(xiàn)在家庭與學(xué)校兩個(gè)方面，家庭的不關(guān)心與學(xué)校的漠視，造成學(xué)困生的自閉、恐懼心理，不愿意與人交談，逆反心理越來越嚴(yán)重。

（二） 數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

在我國(guó)，要求所有學(xué)生完成小學(xué)六年初中三年的教育。但是由于很多小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生沒有良好的知識(shí)功底直接進(jìn)入初中，造成學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效率低下的情況。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科中，因?yàn)閿?shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，如果前期的基礎(chǔ)沒有打好，后期的學(xué)習(xí)就會(huì)遇到各種困難以致于數(shù)學(xué)越來越難以掌握。根據(jù)筆者的觀察與分析，學(xué)困生在小學(xué)期間的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較差，經(jīng)常出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象，這就表明學(xué)困生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)困難的原因是因?yàn)閿?shù)學(xué)的基礎(chǔ)功底較差。

（三） 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成學(xué)習(xí)困難

筆者在每日的上課期間，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)困生上課注意力經(jīng)常不集中，容易走神，而且思考能力欠缺，只是一味地在聽老師講課。除非老師主動(dòng)叫學(xué)困生回答問題，他們?cè)谡n堂中寡言少語，基本很少參與課堂活動(dòng)中，而且在上課期間的習(xí)題也是隨便應(yīng)付，不認(rèn)真主動(dòng)完成，在課后更是不懂得復(fù)習(xí)，每次老師布置完作業(yè)后，學(xué)困生做作業(yè)只是單純的敷衍了事，而不對(duì)自己做錯(cuò)的題加以考慮和反思。

三、 轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略和措施

（一） 關(guān)愛扶持給予溫暖

處于青少年時(shí)期的學(xué)生都有自尊心，奮發(fā)向上，渴望取得應(yīng)有的成功。學(xué)困生學(xué)習(xí)困難造成心理障礙的原因在于學(xué)困生在家庭與學(xué)校體會(huì)不到溫暖。所以，為了幫助學(xué)困生擺脫困境，筆者深入到學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)與學(xué)困生進(jìn)行談話交流，了解他們的多方面的具體情況。當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到困難或者心理上有所畏懼時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)開導(dǎo)他們，從內(nèi)心深處鼓勵(lì)他們，并給予他們正確的道路前行。當(dāng)學(xué)困生克服心理的畏懼或者在學(xué)習(xí)期間有所改善時(shí)，筆者也會(huì)積極地贊揚(yáng)他們，不論是多小的進(jìn)步，只要學(xué)困生積極樂觀，筆者就會(huì)在適時(shí)的階段給予肯定的表揚(yáng)。

（二） 聯(lián)系家長(zhǎng)形成合力

筆者在進(jìn)行家訪期間，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生的家長(zhǎng)工作太忙，很少關(guān)心子女的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)子女考試成績(jī)不好時(shí)，更多的是批評(píng)，而不是安慰或者鼓勵(lì)，甚至還會(huì)出現(xiàn)家暴的現(xiàn)象。所以，筆者在與學(xué)困生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，在談到子女的學(xué)校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀況時(shí)，會(huì)注意說話方式與角度。首先對(duì)學(xué)困生在學(xué)校的積極表現(xiàn)及進(jìn)步進(jìn)行褒獎(jiǎng)與肯定，然后再如實(shí)地告訴家長(zhǎng)學(xué)困生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不足之處以及遇到的困難，并根據(jù)此問題進(jìn)行分析，得出產(chǎn)生這些問題的原因。最后與家長(zhǎng)慢慢交流，共同找出一種改善方法，旨在解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的困難。

（三） 建立學(xué)習(xí)小組促進(jìn)生生相助

筆者采取建立學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，每組四到五個(gè)學(xué)生，并且確保每組僅有一個(gè)學(xué)困生，任命學(xué)習(xí)較好且具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生為該組組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)小組之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)與解答。如果學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)向?qū)W困生伸出援助之手。筆者根據(jù)各組的學(xué)習(xí)情況及積極性設(shè)定了一些獎(jiǎng)勵(lì)措施。比如，該學(xué)習(xí)小組整體成績(jī)明顯有所進(jìn)步則獎(jiǎng)勵(lì)該組學(xué)生。這種方法可以有效地提高學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四） 作業(yè)布置分層次以輔導(dǎo)學(xué)困生

現(xiàn)代的教學(xué)方法越來越以學(xué)生為主導(dǎo)，教師從旁輔助進(jìn)行教學(xué)

筆者在課堂上講解新知識(shí)時(shí)多數(shù)將以前學(xué)到的知識(shí)穿插其中，做到溫故而知新，對(duì)于一些難點(diǎn)進(jìn)行深入探討，利用具體實(shí)例使學(xué)生更加理解知識(shí)點(diǎn)。然后大部分時(shí)間則由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂討論，完成教師布置的任務(wù)，教師在課堂上起一個(gè)引導(dǎo)作用，適時(shí)解答學(xué)生無法理解的問題，主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生的積極性。而在作業(yè)布置的過程中，可以將作業(yè)層次分為必做題和選做題。由于學(xué)困生基礎(chǔ)較差，可以要求不做選做題，但是對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則要求做選做題。

四、 幫扶措施初步成效

（一） 絕大多數(shù)學(xué)困生的自信心有所提高，對(duì)數(shù)學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者長(zhǎng)期置身于學(xué)生群體中，給予學(xué)困生關(guān)心和鼓勵(lì)，使得學(xué)困生真切地感受到教師的誠(chéng)心和耐心，體會(huì)到同學(xué)們的真心和愛心，使得學(xué)困生逐漸打開心扉，克服心理障礙，不再自卑，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，提高了自信心。

（二） 絕大多數(shù)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力增加

因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的共同幫助，使得學(xué)困生不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中，并且逐漸掌握了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（三） 絕大多數(shù)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高

筆者在每日的上課中發(fā)現(xiàn)，自從課堂討論初見成效后，那些在課堂上沉默寡言的學(xué)困生發(fā)言越來越積極，而且從來不找教師問問題的學(xué)困生人數(shù)也開始逐步增加，學(xué)困生完成作業(yè)的質(zhì)量相比以前大幅度提高。

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作者簡(jiǎn)介：

陳紅月，安徽省淮南市，淮南市第十七中學(xué)。