摘 要：隨著新課改的不斷推行，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再是單純地傳授學(xué)生理論知識，更重要的是鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。而數(shù)學(xué)活動則是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要途徑，因此數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生作為活動設(shè)計的主體，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)活動的教學(xué)作用。基于此，筆者在文中對如何設(shè)計數(shù)學(xué)活動進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；高效課堂

數(shù)學(xué)是一門知識點(diǎn)多且復(fù)雜的學(xué)科，只有在實(shí)踐中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)活動是學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識的主要途徑，也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。因此，探討如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)活動，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 游戲活動、激發(fā)興趣

小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，對游戲、活動有著濃厚的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用小學(xué)生這樣的個性特征，在教學(xué)的過程中將游戲作為教學(xué)的載體，以此激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的積極性。但是游戲活動的構(gòu)建并不是一個簡單的過程，教師在課余時間要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通、聯(lián)系，了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的興趣以及行為習(xí)慣，針對性地策劃游戲活動內(nèi)容。

舉個例子，在教學(xué)“加法結(jié)合律”相關(guān)的知識時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課余時間喜歡進(jìn)行“競賽”類游戲，所以教師就可以設(shè)計與“競賽”相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，將游戲和數(shù)學(xué)知識巧妙地結(jié)合起來。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分為多個小組，以小組為單位讓學(xué)生對教師的問題進(jìn)行解答“15+22+35+68”和“28+34-14+16+12用什么方式計算最簡便？”答對一題的小組可以計1分，答對兩題的小組可以計3分。這種教學(xué)方式，一方面能夠激發(fā)起學(xué)生的競爭意識；另一方面能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，鍛煉其團(tuán)結(jié)合作的能力。而這種積分的方式，能夠讓學(xué)生在比賽中獲得相應(yīng)的成就感，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

二、 動手操作、探究知識

學(xué)生并不是一個接收知識的容器，而是一個具有思維特征的個體，所以教學(xué)活動的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我教育”，而不是對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識灌輸。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生自主動手操作，促使學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)知識本質(zhì)，進(jìn)而將知識傳授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生成的過程。例如，在教學(xué)北師大版“誰的體積大”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：這里的紅薯和土豆看起來大小差不多，到底哪個大哪個小呢？讓學(xué)生與同伴交流，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。先取兩個大小相同的燒杯，在燒杯中倒入同樣多的水，再將紅薯和土豆分別放在兩個燒杯中。仔細(xì)觀察，看有什么變化？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水面都升高了。紅薯的水位高，土豆的水位低。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考為什么水面會升高呢？為什么放入紅薯的燒杯水位高？學(xué)生認(rèn)識到，雖然紅薯和土豆都占有一定的空間，但物體所占的空間是有大有小的，紅薯占的空間比土豆占的空間要大，所以水位會上升得高一些。同樣的道理，讓學(xué)生找一找，說一說，在教室里，哪些物體占的空間大？就這樣，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探討等一系列實(shí)踐活動，逐步感知所有物體都占據(jù)空間且有大小之分的關(guān)系，為探究學(xué)習(xí)體積做好鋪墊，有助于學(xué)生進(jìn)一步建立和培養(yǎng)空間觀念。這種引導(dǎo)、操作、探究的教學(xué)模式，更具有效性。

三、 觀察創(chuàng)造、提升實(shí)效

學(xué)生對新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，在動手操作的過程中，雖然學(xué)習(xí)積極性得到了提升，但是課堂上的紀(jì)律卻比較難以維持，取出學(xué)具、進(jìn)行操作、放回學(xué)具會花費(fèi)大量的時間，雖然實(shí)際效果顯著，但是也浪費(fèi)了大量的時間。筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，就要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生的一舉一動聽從教師的指揮，所以教師首先要引導(dǎo)學(xué)生積極地對學(xué)具、游戲規(guī)則、主題進(jìn)行觀察，進(jìn)而將所有學(xué)生的注意力都集中在一點(diǎn)上。舉個例子，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)的知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生的注意力集中在知識探究上。在實(shí)際教學(xué)中，可以將三個同樣大小的方塊下發(fā)給學(xué)生，然后在黑板上寫出分?jǐn)?shù)“1/2”，引導(dǎo)學(xué)生將兩個方塊擺在下面，一個方塊擺在上面，這樣學(xué)生就知道分?jǐn)?shù)所表達(dá)的數(shù)值含義。在這個基礎(chǔ)上，教師再下發(fā)幾個相同大小的方塊，讓學(xué)生擺出其他的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在自主探究的過程中，就會對分?jǐn)?shù)表達(dá)的數(shù)值含義進(jìn)行充分的思考，進(jìn)而了解分?jǐn)?shù)知識本身的含義，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的“再創(chuàng)造”。這種教學(xué)方式和“游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法”不同，這種方式?jīng)]有固定的游戲模式，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的自主性被充分激發(fā)了出來。但是教師在這種教學(xué)模式中，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極的觀察，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能確保教學(xué)活動的有效性。

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中不妨“適當(dāng)放手”，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，將知識傳授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生成的過程，通過多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主探究、創(chuàng)造，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。

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作者簡介：

鄭麗蓉，福建省泉州市，福建省泉州市永春縣桃城鎮(zhèn)中心小學(xué)。