鄭偉

[摘 要]可視化作業(yè)是借助圖文結(jié)合的方式，清晰直觀地將閱讀思維進(jìn)行外顯化的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂中引進(jìn)可視化作業(yè)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的嘗試突圍，是以“教閱讀”“教方法”為指導(dǎo)的課堂行為方式的變革，是對(duì)提升學(xué)生閱讀力的踐行。教師可從可視化作業(yè)的類(lèi)型、設(shè)計(jì)策略及正確運(yùn)用三個(gè)方面展開(kāi)研究，以改變固有的“教我學(xué)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]中高年段；可視化作業(yè)；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0048-02

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的有效途徑之一。傳統(tǒng)的以文字為主的作業(yè)形式單一、簡(jiǎn)單機(jī)械、思維含量低，久而久之學(xué)生會(huì)覺(jué)得厭倦乏味，課堂效果不佳。

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，可視化作業(yè)以其直觀的優(yōu)勢(shì)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維；同時(shí)，可視化作業(yè)以練為載體，以導(dǎo)為路徑，以學(xué)為落點(diǎn)，彰顯了語(yǔ)文課程的實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化了學(xué)生的自主意識(shí)。引進(jìn)可視化作業(yè)，改變了傳統(tǒng)課堂的固有結(jié)構(gòu)，是以“教閱讀”“教方法”為指導(dǎo)的課堂行為方式的變革，是對(duì)提升閱讀力的研究踐行。

怎樣合理設(shè)計(jì)和使用這種作業(yè)呢？筆者以小學(xué)語(yǔ)文中高年段為例，進(jìn)行了近一年的探索和研究。

一、可視化作業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)型

我們以中高年級(jí)學(xué)生逐漸提升的閱讀能力為參考，將可視化作業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)型歸納為兩類(lèi)。

（一）梳理概括型

此類(lèi)作業(yè)將抽象的內(nèi)容化為簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖像，形象直觀，以圖提示內(nèi)容，用于梳理概括信息量大的課文，有助于學(xué)生提取信息，理清課文的脈絡(luò)。

【作業(yè)單再現(xiàn)】

如《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一份這樣的梳理概括型作業(yè)：

【作業(yè)單說(shuō)明】

《開(kāi)國(guó)大典》是一篇很長(zhǎng)的課文，概括各個(gè)場(chǎng)景是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通常學(xué)生在概括時(shí)都有畏難情緒。而此作業(yè)根據(jù)時(shí)間點(diǎn)，設(shè)計(jì)了時(shí)間軸，用箭頭方向和位置為學(xué)生尋找到每個(gè)時(shí)間段的內(nèi)容，使課文的表達(dá)順序非常清晰，對(duì)典禮的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，降低了學(xué)生的概括難度，形象直觀，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)。

當(dāng)然，像這樣的梳理概括型的作業(yè)形式有很多，可以是“魚(yú)骨圖”“階梯式”“糖葫蘆”等。這種類(lèi)型的作業(yè)要求形式、內(nèi)容上相對(duì)活潑、新穎，要讓梳理概括變得有趣。

（二）評(píng)價(jià)探究型

根據(jù)課文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)及帶有思辨的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)一份圖文結(jié)合的、開(kāi)放的、多功能的作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，可以幫助學(xué)生理解課文，探求文本內(nèi)涵，激活思維。這種類(lèi)型的作業(yè)，可以創(chuàng)新出很多種形式，如理由圈、心理曲線(xiàn)圖、維恩圖、T型圖等，但過(guò)難過(guò)簡(jiǎn)都不行，設(shè)計(jì)的目的在于讓作業(yè)更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

【作業(yè)單再現(xiàn)】

如《我最好的老師》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)：

【作業(yè)單說(shuō)明】

通過(guò)這樣的作業(yè)，讓學(xué)生討論懷特森是不是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的思辨意識(shí)。學(xué)生興趣盎然地展開(kāi)自主探索，通過(guò)小組交流，全班互動(dòng)辯論，加深了對(duì)文本的認(rèn)知，在自主合作探究中培養(yǎng)了評(píng)價(jià)鑒賞能力。

二、可視化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

可視化作業(yè)的類(lèi)型多樣，但不能為了形式迷惑方向。無(wú)論哪一種類(lèi)型的作業(yè)，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，以學(xué)段目標(biāo)為立足點(diǎn)，基于編者意圖、文體特點(diǎn)，進(jìn)行多方面的思考，追尋有效的策略，使作業(yè)單設(shè)計(jì)為高效閱讀教學(xué)服務(wù)。

（一）基于編者意圖

每篇課文都有獨(dú)特的價(jià)值，我們只有讀懂編者意圖，才能知道這篇課文該學(xué)什么。而編者意圖一般體現(xiàn)在教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、資料袋、“問(wèn)題泡泡”處。我們研究了這些內(nèi)容，就能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)可視化作業(yè)。

如《白鵝》和《白公鵝》均入選人教版四年級(jí)上冊(cè)?！栋座Z》是精讀課文，《白公鵝》緊隨其后，則為略讀課文?！白寣W(xué)生感受兩位作家筆下白鵝的不同特點(diǎn)，習(xí)得作者的觀察與表達(dá)方法”是教材編者的意圖所在。揣摩作者、編者意圖后我設(shè)計(jì)了下面的作業(yè)：

[《白鵝》][《白公鵝》][默讀課文，比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，完成維思圖。]

這一作業(yè)的設(shè)計(jì)力求通過(guò)維恩圖的填寫(xiě)比較兩篇課文在行文結(jié)構(gòu)上、描寫(xiě)方法上的相同之處與不同之處，使學(xué)生進(jìn)一步理解作家寫(xiě)動(dòng)物的手法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，讓作業(yè)成為一次個(gè)性與自主建構(gòu)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）基于文體特點(diǎn)

每篇課文都有自己的文體特點(diǎn)，不同的文體所呈現(xiàn)的面貌不同，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能上也都各有特色。我們應(yīng)該遵循文體特點(diǎn)，依文而制，借助作業(yè)攀緣而上，讓作業(yè)真正發(fā)揮其獨(dú)特的作用，彰顯出文體的特點(diǎn)。

如《假如沒(méi)有灰塵》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)：

默讀課文4～6自然段，完成表格。

這篇課文是一篇說(shuō)明文，表格分三塊內(nèi)容，既是對(duì)文本內(nèi)容的概括與梳理，同時(shí)又是對(duì)文本的再次深入閱讀，以文體意識(shí)去觀照說(shuō)明性文章。搭建表格式支架開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，能夠培育學(xué)生獨(dú)立思考和提取信息的能力，也能鍛煉他們的分析與綜合能力。

三、可視化作業(yè)的正確運(yùn)用

要使可視化作業(yè)發(fā)揮最大效應(yīng)，不僅要講究一定的設(shè)計(jì)策略，也要用適切的方法進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)施，使其真正起到支架的作用，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

（一）妙用“梳理概括型”，學(xué)方法

古人說(shuō)：“授人以魚(yú)只供一餐，授人以漁可享一生?！敝R(shí)是教不盡的，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生受用無(wú)窮。我們可以巧妙地借用梳理概括型作業(yè)，教給學(xué)生閱讀的方法與策略，提高教學(xué)實(shí)效。

如《扁鵲治病》一課，一位教師設(shè)計(jì)了作業(yè)。

師：蔡桓公當(dāng)年的病歷已無(wú)法重現(xiàn)，就讓我們根據(jù)

師：我們先來(lái)看第一次診斷怎么填寫(xiě)？

（學(xué)生自己先讀讀）

師：能說(shuō)說(shuō)時(shí)間是——

（學(xué)生說(shuō)完后教師在課件中圈出來(lái)，并填入表格）

師：病情發(fā)展是——

生：皮膚有點(diǎn)兒小病。

師：能簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎？我們可以用概括圈。（跳圈、飛入）

師：治療方法呢？

（學(xué)生語(yǔ)無(wú)倫次）

師：這一自然段沒(méi)有提到，我們可以聯(lián)系上下文去找找？（飛入）

師：同學(xué)們，我們剛才就是從課文中提取關(guān)鍵詞來(lái)填表的，可以直接圈，可以跳圈，也可以概括著圈。接下來(lái)，請(qǐng)你們用這種方法繼續(xù)填寫(xiě)病歷單。

（學(xué)生練習(xí)填表格，教師實(shí)物投影展示，交流）

在這個(gè)片段中，教師為了讓學(xué)生習(xí)得概括的方法，先讓學(xué)生讀課文，教師幫扶著學(xué)習(xí)第一次的病歷單填寫(xiě)，在填寫(xiě)中教給學(xué)生讀文并圈畫(huà)關(guān)鍵詞、提取信息的方法。概括的關(guān)鍵詞如果文章中直接有，可以直接圈出；如果在不同地方，可以跳著圈；有的沒(méi)有現(xiàn)成的答案，可以概括著圈。初步掌握方法后，教師以“圈畫(huà)”“示范性批注”策略引導(dǎo)學(xué)生自主填寫(xiě)表格。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得了方法，從而舉一反三，獲得了能力的提高。

（二）活用“評(píng)價(jià)探究型”，學(xué)思維

在教學(xué)時(shí)，我們可以靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)探究型作業(yè)，讓學(xué)生深入文本中，發(fā)現(xiàn)文本的矛盾處、對(duì)比處，進(jìn)行思考和分析，在不斷融合中，建構(gòu)起新的理解過(guò)程，使文本解讀達(dá)到一定的深度與廣度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將獲得評(píng)價(jià)的能力。

如《釣魚(yú)的啟示》一課，我們以“這條魚(yú)該不該放”和“我的心情脈絡(luò)圖”為兩條軸設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)。

【教學(xué)再現(xiàn)】

1.自主研究：這條鱸魚(yú)是該放還是不該放？在文中找依據(jù)、理由，填寫(xiě)理由圈，完成作業(yè)一。

2.“我”在選擇放與不放時(shí)經(jīng)歷了艱難的心理過(guò)程。請(qǐng)根據(jù)事情的發(fā)展順序選擇恰當(dāng)?shù)谋硎拘那榈脑~語(yǔ)填在方框里，完成作業(yè)二。

[釣到鱸魚(yú) 父要放魚(yú) 不想放魚(yú) 放掉鱸魚(yú)]

3.小組合作，討論思考，如何擺放心情的高低，把“我”的內(nèi)心起伏表現(xiàn)出來(lái)，并畫(huà)一畫(huà)。

這些可視化作業(yè)為學(xué)生的多元思維提供了很好的思維物化的載體，讓學(xué)生自己去讀文本，找理由，做批注，小組討論……在這過(guò)程中，學(xué)生的思維就會(huì)不斷地發(fā)散、補(bǔ)充，他們的思考就會(huì)更深入、更全面。

一年的實(shí)踐，我們欣喜地看到，有效地設(shè)計(jì)和使用可視化作業(yè)，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改“教我學(xué)”為“我來(lái)學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮出最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏，而且還發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）