周麗

[摘 要]語文課程具有明顯的人文性和工具性的特點。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的形象性、審美性的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解、感受文本擬聲詞的聲音之美、疊詞的節(jié)奏之美和長短句的交叉之美，讓學(xué)生在獲得語文知識的同時掌握鑒賞美的方法、探尋美的路徑，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文素養(yǎng)；鑒賞美；節(jié)奏美；交叉美

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0016-03

“發(fā)現(xiàn)語文之美，是熱愛語文的密碼！”（王開嶺語）為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)他們認識世界并形成一定的審美能力，語文課堂教學(xué)不僅要注重知識、技能的學(xué)習(xí)，更要注重教給學(xué)生鑒賞美的方法，讓他們掌握體驗美、理解美和創(chuàng)造美的路徑。只有這樣，才能使學(xué)生在情感體驗和美的熏陶中提高語文能力，才能發(fā)展他們的情感、態(tài)度和價值觀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。”因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材文本的形象性、審美性的特點，讓學(xué)生掌握鑒賞美的方法、探尋美的路徑，從而有效地促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

古人云：“讀史宜夏，其時久也。”意思是說讀史書宜選擇日照時間長的夏天，這樣可以有足夠長的時間去思古撫今。暑假期間，我沒有去讀史書，而是翻開自己近年的聽課筆記，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)聽過于永正、薛法根等大師的課，而且做了詳細的記錄?，F(xiàn)在回讀當(dāng)時的記錄，真是如獲至寶！大師們在課堂教學(xué)中特別注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞課文的用詞之美、幫助學(xué)生探尋美的路徑，從而提高了學(xué)生的語文鑒賞能力和語言文字的運用能力。大師們獨到的賞析與引領(lǐng)方法，宛若一股股清泉，給酷夏中的我?guī)砹饲鍥龊陀鋹傊小Ｓ谑?，我不禁感慨：“真語文！真美！”

一、擬聲詞的聲音之美

下面是于永正老師的習(xí)作課《有聲有色的世界》實錄片段。于老師多媒體出示兩段文字。

片段一

細雨唰唰地飄著。雨絲籠罩著柳樹，籠罩著房屋。遠處的山已經(jīng)和天空中的云融為一體了。燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風(fēng)中斜飛著，不時發(fā)出唧唧的叫聲。

片段二

雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺刀從前門進來，他撒腿就往后院跑。背后咔啦一聲槍栓響，有人大聲叫道：“站住！”雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。只聽見子彈向他頭上嗖嗖地飛來。

師：讀讀兩段文字，說說作者看到和聽到了什么。

（學(xué)生說，略）

師：（小結(jié)并板書）像“唰唰、唧唧”等詞叫擬聲詞。用上這些詞，我們好像真的聽到了雨聲和燕子的叫聲。因此，我們寫文章時要把自己看到的、聽到的寫下來，這樣文章才會有聲有色。

師：生活中你們經(jīng)常聽到哪些聲音，說說給同桌聽聽。

（學(xué)生說，略）

師：下面請幾個同學(xué)到教室前面表演“爸爸打呼?！焙汀靶」反蚣堋钡臉幼印?/p>

（學(xué)生表演得惟妙惟肖?？吹膶W(xué)生笑得前仰后合）

師：現(xiàn)在老師帶你們?nèi)ス珗@看一看，要帶上眼睛和耳朵。

（學(xué)生邊看錄像邊聽老師描述畫面：“清晨……霧蒙蒙的……小鳥……蜜蜂……荷花……游人逐漸多起來……小溪……”）

生：老師，怎么沒有聲音？

師：耳朵沒派上用場，沒有聲音，有點可惜。再放一遍。

（學(xué)生靜靜地邊看邊聽）

師：感覺怎樣？喜歡哪一次？為什么？

（學(xué)生回答，略）

師：（板書學(xué)生所說的擬聲詞：啁啾、嗡嗡、淙淙……）同學(xué)們，擬聲詞可以使句子更靈動、更有活力。請寫生活中的一個小片段并用上至少三個擬聲詞。

（學(xué)生歡呼雀躍，快樂習(xí)作）

擬聲詞，又叫象聲詞、摹聲詞、狀聲詞，是模仿自然聲音的詞。準(zhǔn)確地使用擬聲詞，會使我們說話、作文的生動性、形象性大大增強。在這個片段教學(xué)中，于老師沒有直接給出擬聲詞的定義，而是先通過對兩個片段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知什么是擬聲詞。然后，讓學(xué)生表演生活中喜聞樂見的場景——“爸爸打呼?！薄靶」反蚣堋?。他們表演水平極高，“呼?！贝虻皿@天動地，酣暢淋漓；“小狗打架”則吠聲震天，勝負難分。在歡樂的氣氛中，學(xué)生對擬聲詞有了進一步的認知，這樣為后邊的習(xí)作做了鋪墊。教學(xué)至此，還沒有結(jié)束。最后，為了加深學(xué)生對擬聲詞的了解，于老師設(shè)置了兩種情境，帶領(lǐng)學(xué)生到公園感受它的自然之美。一種情境是公園里景色宜人，但寂靜無聲，讓人有點壓抑；另一種情境是加上聲音后的公園。這時的公園突然變得生氣勃勃、富有活力。公園里不僅有姿態(tài)各異的荷花，有乳白色的霧，更有小鳥啁啾、蜜蜂嗡嗡、溪水淙淙……兩種情境的對比，不僅調(diào)動了學(xué)生的知識儲備，使他們描述出生活中更多的擬聲詞，而且更激發(fā)了他們的寫作熱情。因此，當(dāng)于老師要求學(xué)生用至少三個擬聲詞寫一個生活片段時，他們自然能手到擒來。

二、疊詞的節(jié)奏之美

下面先請看特級教師薛法根老師《匆匆》的教學(xué)實錄片段。

師：（板書：匆）“匆”，表示什么意思呢？

生：表示“匆忙”的意思。

師：（板書：匆匆）讀一讀，感覺有什么不一樣？

生：我覺得這個應(yīng)該是個疊詞。

師：對！這是一個疊詞。

生：很匆忙的意思。

師：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差別，讀的時候節(jié)奏也不一樣。

生：（齊讀）匆匆。

師：我們漢語當(dāng)中有很多的疊詞，讀起來非常優(yōu)美，很有節(jié)奏的美感。課文中有嗎？

生：“頭涔涔”“淚潸潸”。

師：“涔”和“潸”分別是什么意思？

生：“涔”的意思是流汗，“潸”的意思是流淚。

師：如果我說“頭上流汗，眼里流淚”，美嗎？

生：不美。

師：“頭涔涔而淚潸潸”，美嗎？

生：美！

師：因為有了節(jié)奏感，所以感覺美。還有其他的疊詞嗎？

（學(xué)生說“斜斜”“茫茫然” “赤裸裸” “輕輕”“悄悄”等，教師都一一進行指導(dǎo)）

師：還有其他詞嗎？

生：還有個“白白”“為什么偏要白白走這一遭?。俊?/p>

師：不用疊詞的話怎么說？

生：為什么偏要白走這一遭??？

師：有什么不一樣呢？

生：感情不一樣。

師：“為什么偏要白白走這一遭啊？”意思是這一遭走得——

生：太不甘心了，什么都沒有留下來。

師：強烈的自責(zé)、愧疚、后悔。你看，疊詞美嗎？

生：美！

師：疊詞美在它的姿態(tài)，美在它的聲音，美在它的情感。這篇五六百字的文章中有十五六個疊詞，朗讀時有種節(jié)奏的美感。這美感是要在朗讀中去體會的?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿起課文，自己朗讀吧！

《匆匆》是朱自清先生的一篇優(yōu)美且充滿哲思的散文詩。每一個字、詞、句，都是跳蕩的充滿靈性的音符?！洞掖摇分烙泻芏?，如色彩美、修辭美、整齊美……每次教學(xué)這篇課文，我往往只關(guān)注修辭，讓學(xué)生體會時間的流逝。感覺如此優(yōu)美的文章卻被自己分析得索然無味，那種“只可意會而不可言傳”的美，我很難講得清楚，學(xué)生也體會不到。再看薛老師的教學(xué)，緊緊抓住文章中的十五六處疊詞進行重垂敲擊，從不同角度詮釋疊詞，讓學(xué)生充分感受疊詞的節(jié)奏之美、音韻之美。如，教學(xué)“頭涔涔而淚潸潸”這一疊詞，教師與學(xué)生之間的簡單對話 ，讓學(xué)生體會到疊詞的節(jié)奏美；而對“赤裸裸”“白白”這一對表達情感的疊詞則進行了詼諧幽默的點撥；還有“斜斜的太陽”的姿態(tài)美 ，“輕輕”“悄悄”的聲音美等都在教師看似隨意，實則匠心獨具的比較中給學(xué)生留下深刻的印象和獨特的感受。

三、長短句的交叉之美

記得一位教師在教學(xué)《搭石》的第三自然段時，在引領(lǐng)學(xué)生理解“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”三個詞及想象畫面之后，把課文內(nèi)容以長短句交叉的形式再現(xiàn)出來。這種句式長短不一、錯落有致，其形式自然靈活，富于變化，讀來輕快、活躍、歡樂，極具音韻美，就像一幅美麗的畫，更像一首清麗的小詩，給人以美的享受。 請看教學(xué)實錄。

師：家鄉(xiāng)的風(fēng)景更是一幅美麗的畫卷。你們找到第三自然段這幅畫了嗎？把它讀出來！

（課件出示：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！保?/p>

（學(xué)生找出來，并朗讀）

師：你覺得這道風(fēng)景美不美？你從哪些詞語體會到美？（出示課件：“清波漾漾”“人影綽綽”）

師：誰能描述“清波漾漾”的美景呢？“人影綽綽”又是怎樣的一幅畫面？

（在引導(dǎo)學(xué)生理解了“清波漾漾、人影綽綽”后）

師：請同學(xué)們閉上眼睛想象這美麗的畫面。（教師配上音樂，范讀句子）

師：你還從哪些詞語體會到畫面的美？

生：“協(xié)調(diào)有序”。

師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序？現(xiàn)在讓我們也走到那一行人當(dāng)中去吧?。ㄖ敢唤M學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作讀一讀。

師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉到水里的。有信心嗎？

生：有。

（師生合作讀）

師：沒人指揮，配合得那么默契、那么有序，這樣的動作就叫作——協(xié)調(diào)有序。

師：真美！這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。（點擊課件。文段變成詩的語段）

每當(dāng)/上工/下工/一行人/走搭石的時候/動作/是那么協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來/……

（教師配樂再次引讀）

“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！保_丹）《搭石》一文的語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著樸實無華的鄉(xiāng)村生活氣息。細細品味，我們發(fā)現(xiàn)這段文字蘊含著和諧美 、聲音美 、畫面美等。這些“美”不需要過多的解析，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、想象畫面，尤其把原文改為長短句后，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。這樣，學(xué)生不僅從形式上感受到長短句的交叉之美，而且品味到語言文字的美及其背后隱藏的美——謙讓美、互助美、尊老美。

縱觀幾位教師的課堂教學(xué)，他們都有一個共同點：善于引導(dǎo)學(xué)生從作品語言中發(fā)現(xiàn)美 、理解美、體驗美。他們不是簡單地讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感悟作品之美，而是教給學(xué)生鑒賞美的方法，幫助學(xué)生探尋美的路徑，從而促進了學(xué)生閱讀感悟能力的發(fā)展，使學(xué)生獲得了情感體驗和審美熏陶，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）