陸虹

[摘 要]統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織課文和相關(guān)的練習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師要讀懂編者意圖，梳理、構(gòu)建閱讀要素、習(xí)作要素的圖譜，將知識(shí)點(diǎn)、課文前后進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并在頭腦中形成語(yǔ)文要素網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，才能從更高的視角把握教材，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；教材解析；教學(xué)建議

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0001-03

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)與三年級(jí)上冊(cè)的編寫(xiě)體例一致，圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。這兩條線索在每一單元的篇章頁(yè)的導(dǎo)語(yǔ)中都進(jìn)行提示?！罢Z(yǔ)文要素”是統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特色。統(tǒng)編教材關(guān)注語(yǔ)文要素的縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系。這些縱橫交錯(cuò)的語(yǔ)文要素構(gòu)成了一張重要的語(yǔ)文要素圖譜。教師在解析教材時(shí)，應(yīng)著力解構(gòu)這一圖譜，并在頭腦中形成語(yǔ)文要素網(wǎng)絡(luò)。筆者以三年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，談?wù)劷庾x教材構(gòu)建圖譜的方法，并提出基于語(yǔ)文要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，供教師們參考。

一、從編者視角出發(fā)，讀懂編寫(xiě)意圖

教材分析，是教師備課的起點(diǎn)；教材研究，則是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推手。教師要有“像專家一樣思考”的意識(shí)，嘗試讓自己站在編者的視角來(lái)審視教材，適時(shí)提問(wèn)，深度解析，在讀懂編寫(xiě)意圖的同時(shí)，提升自己的教學(xué)研究水平。

（一）閱讀要素：“理解難懂的句子”

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“多種方法理解難讀懂的詞語(yǔ)”，三年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“多種方法理解難讀懂的句子”。上下兩冊(cè)教材都指向“理解”。這一語(yǔ)文要素符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)是這樣表述：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?/p>

為什么第二學(xué)段對(duì)“理解”那么重視呢？因?yàn)椤袄斫狻笔钦J(rèn)知能力的重要組成部分。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森將人的認(rèn)知水平分為六個(gè)層級(jí)，由低到高分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造?！袄斫狻笔钦J(rèn)知水平發(fā)展的重要基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有理解的能力，其他高水平的思維活動(dòng)就不可能在閱讀中發(fā)生。在閱讀教學(xué)中，為什么要多途徑引導(dǎo)學(xué)生理解“難懂”的詞句呢？首先，正因?yàn)?“難懂”，所以需要方法的多樣性；其次，閱讀理解的過(guò)程是學(xué)生諳知理解的途徑、掌握理解方法的過(guò)程；最后，“難懂”的詞句即文章閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，只有攻克“難懂”的詞句，學(xué)生才得以與文章進(jìn)行深度對(duì)話，幫助學(xué)生建立抓住關(guān)鍵矛盾解決問(wèn)題的思維方式。

第六單元的選文都是名家名篇，包括張繼樓的《童年的水墨畫(huà)》、秦文君的《剃頭大師》、冰心的《肥皂泡》。這些高質(zhì)量的選文充滿兒童趣味，遣詞造句很有特色，為學(xué)生練習(xí)“理解”提供了豐厚的土壤。那在編者眼中，什么是“難懂的句子”？請(qǐng)看幾篇課文的課后練習(xí)。

[聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思。

◇人影給溪水染綠了。

◇只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。][《童年的水墨畫(huà)》 ]

[課文中有一些句子不容易讀懂，如“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”。在課文中找一找，說(shuō)說(shuō)這些句子的意思][《肥皂泡》]

[聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下面句子的理解：“一個(gè)人在家，是很沒(méi)勁?？墒?，我并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信。”][《我不能失信》]

從以上課后練習(xí)中，我們可以讀出什么是編者眼中“難懂的句子”。一是本身的意思就比較難理解，比如句子中有難懂的詞語(yǔ)，或是運(yùn)用修辭手法來(lái)描寫(xiě)，須聯(lián)系上下文才能讀懂的句子；二是字面的意思不難，但內(nèi)在含義較深，須尋找文中其他信息或結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析推論才能讀懂的句子。在教學(xué)中，教師要以這些“難懂的句子”為線索，讓學(xué)生在讀懂這些句子的基礎(chǔ)上讀懂文章的意思，讀出文章所表達(dá)的情感，習(xí)得理解難句的方法。

（二）習(xí)作要素：“嘗試寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中都有一項(xiàng)語(yǔ)文要素指向習(xí)作。本單元習(xí)作的語(yǔ)文要素明確指出是“寫(xiě)人”，并強(qiáng)調(diào)要嘗試寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。如此明確提出“寫(xiě)人”這一習(xí)作類型，是教材的第一次。三年級(jí)上冊(cè)也有“寫(xiě)人”的習(xí)作訓(xùn)練，出現(xiàn)在第一單元，題目是“猜猜他是誰(shuí)”，內(nèi)容是“選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或者一段話寫(xiě)一寫(xiě)他”。因?yàn)槭堑谝淮瘟?xí)作，所以教材沒(méi)有提出較高的要求，而是用“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”作為語(yǔ)文要素。

這兩次習(xí)作雖然所在冊(cè)別不同、要求不同，但是都或模糊或明確地提出要寫(xiě)出人物特點(diǎn)的要求。抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)人，就是要求學(xué)生寫(xiě)“真的人”?！罢娴娜恕笔菦](méi)有兩個(gè)完全相同的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。只有觀察，才能發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)。細(xì)讀教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，無(wú)論是寫(xiě)人還是記事，都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”能力設(shè)計(jì)的。請(qǐng)看見(jiàn)下表。

從上表中可以看出，三年級(jí)共16次習(xí)作，需要學(xué)生細(xì)致觀察來(lái)作文共9次?！坝^察力”對(duì)習(xí)作的價(jià)值就相當(dāng)于“理解力”對(duì)閱讀的價(jià)值。沒(méi)有觀察，就不可能寫(xiě)好紀(jì)實(shí)作文。通過(guò)這次習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人，發(fā)現(xiàn)身邊人的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

本單元選文看似都是寫(xiě)事，但其實(shí)也蘊(yùn)含寫(xiě)人的方法。如，《剃頭大師》中對(duì)“我”、小沙、剃頭師傅的描寫(xiě)，三個(gè)人物，各有特點(diǎn)；《我不能失信》一文，通過(guò)一件事情表現(xiàn)宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的品格。這些文章對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。

（三）縱橫關(guān)聯(lián)：構(gòu)建語(yǔ)文要素圖譜

單元語(yǔ)文要素不是孤立存在的。前文中提到，語(yǔ)文要素具有縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系的特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該逐步建立一張語(yǔ)文要素圖譜。隨著年級(jí)的升高、學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，這張要素圖譜也要不斷地補(bǔ)充拓展。而隨著圖譜的不斷勾畫(huà)，編者的編寫(xiě)意圖也會(huì)更加清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文要素圖譜如何構(gòu)建呢？我們可以用兩種方式來(lái)構(gòu)建圖譜。一種方式是以語(yǔ)文要素為核心，縱向搜索，找尋與要素相關(guān)的練習(xí)，構(gòu)建圖譜；另一種方式同樣是以語(yǔ)文要素為核心，橫向貫通，打通各課練習(xí)和語(yǔ)文園地相關(guān)欄目的關(guān)系，構(gòu)建圖譜。我們以三年級(jí)教材的閱讀教學(xué)的語(yǔ)文要素為例來(lái)看縱向圖譜的構(gòu)建（下圖）。

縱向圖譜以“理解難懂的句子”作為關(guān)鍵語(yǔ)文要素，從教材中搜索和語(yǔ)文要素相關(guān)的練習(xí)。從圖譜中，我們可以發(fā)現(xiàn)編者是以語(yǔ)文要素為基點(diǎn)，排布練習(xí)網(wǎng)絡(luò)，循序漸進(jìn)達(dá)成要素目標(biāo)的。在三年級(jí)下冊(cè)第六單元之前，教材已經(jīng)多次安排理解句子的練習(xí)，且方法各有側(cè)重點(diǎn)。有抓關(guān)鍵詞理解整句話的意思，有聯(lián)系課文情境理解句子的意思，有通過(guò)想象理解句子的意思，還有通過(guò)揣摩人物內(nèi)心世界理解句子的意思。這些方法如珍珠般散落在教材各課練習(xí)中，隨課文學(xué)習(xí)。本冊(cè)第六單元既是一次集中學(xué)習(xí)，又是對(duì)之前學(xué)習(xí)的反芻復(fù)習(xí)。再讀圖譜，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)下冊(cè)六單元，并不是理解難懂的詞句這一語(yǔ)文要素練習(xí)的終止。在本單元學(xué)習(xí)之后，課后練習(xí)中仍然還有理解句子的要求?！袄斫怆y懂的句子”將會(huì)在整個(gè)中年級(jí)段多次練習(xí)，直到學(xué)生能熟練自覺(jué)地運(yùn)用相關(guān)的方法。

我們?cè)倏礄M向圖譜（下圖）。

從這張圖譜中，我們非常清晰地看到語(yǔ)文要素在單元中的編排及其作用。練習(xí)、自主運(yùn)用、總結(jié)，讓訓(xùn)練形成閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的真正習(xí)得。構(gòu)建了這張圖譜，教師就會(huì)有這樣的意識(shí)：“在教學(xué)中不能僅僅關(guān)注精讀課文的學(xué)習(xí)，還要重視略讀課文的教學(xué)，為學(xué)生運(yùn)用方法提供相應(yīng)的教學(xué)空間；要重視‘交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)，將‘交流平臺(tái)中的表格變成學(xué)生小組合作討論的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主梳理學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！?/p>

二、以提升語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)語(yǔ)文要素

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性理解難句

教材課后練習(xí)是語(yǔ)文要素的分解。要達(dá)成本單元的語(yǔ)文要素，就應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)課后習(xí)題的要求。在教學(xué)時(shí)，教師不能僅落實(shí)教材提出的難句，而應(yīng)以教材為導(dǎo)引，點(diǎn)燃學(xué)生自主質(zhì)疑的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提出真問(wèn)題，讓“學(xué)貴有疑”不再是一句空話。比如，《童年的水墨畫(huà)》一課，課后練習(xí)提出理解用修辭手法寫(xiě)作的詩(shī)句。筆者通過(guò)預(yù)學(xué)作業(yè)單專門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)研。以下是這一課的預(yù)學(xué)作業(yè)單。

[讀《童年的水墨畫(huà)》一文，回答以下問(wèn)題。

1.“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”，這句話中的斗笠指的是（ ）

A.帽子 B.小朋友 C.蘑菇 D.山花

2.還有哪些句子你覺(jué)得很難讀懂？請(qǐng)你把這個(gè)句子抄寫(xiě)在下面的橫線上。

預(yù)學(xué)作業(yè)共兩題。第一題是根據(jù)課后習(xí)題編制的選擇題；第二題是開(kāi)放題，學(xué)生自讀三遍后，提出自己讀不懂的其他詩(shī)句，完成該項(xiàng)作業(yè)。全班43個(gè)學(xué)生，第一題選擇B的學(xué)生共26位，選擇其他的學(xué)生有17人。從調(diào)研結(jié)果看，讀不懂這句話的學(xué)生的確不少。因此，對(duì)課后練習(xí)中提出的兩句話的理解，教師要作為教學(xué)重點(diǎn)。預(yù)學(xué)作業(yè)的第二題，學(xué)生還提出了一些句子的意思難懂。其中有兩句話點(diǎn)擊率最高：

1.忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲。

2.是哪個(gè)“水葫蘆”一下子鉆入水中，出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙。

全班43個(gè)學(xué)生，分別有14人和11人提出讀不懂這兩個(gè)句子的意思。他們就這兩個(gè)句子提出了自己的疑問(wèn)：“‘草地上怎么會(huì)‘蹦跳著魚(yú)兒？‘笑聲怎么會(huì)‘蹦跳的？‘兩排銀牙是什么？”讓學(xué)生自主提問(wèn)有什么好處呢？一是開(kāi)放提問(wèn)空間后，學(xué)生提出了真實(shí)的問(wèn)題。而這些問(wèn)題，不同的班級(jí)既會(huì)有共性，又會(huì)有不同。只有根據(jù)學(xué)生的真實(shí)疑問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，才是順學(xué)而導(dǎo)、因材施教。二是質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)是“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。只有提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成閉環(huán)，學(xué)習(xí)才會(huì)有真實(shí)收益。

在第六單元的《童年的水墨畫(huà)》《肥皂泡》這兩課的教學(xué)中，學(xué)生讀不懂的句子會(huì)比較多。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就提出自己讀不懂的句子，進(jìn)行歸類整理。在課堂學(xué)習(xí)中，適時(shí)出示學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論互助，通過(guò)共讀共學(xué)解決問(wèn)題。這樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，培育良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法理解難句

通過(guò)第六單元“語(yǔ)文園地”中學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，我們可以梳理出理解難懂的句子的方法：聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查資料、向別人請(qǐng)教、邊讀文章邊想象畫(huà)面等。這些方法的習(xí)得應(yīng)該自然滲透在課文學(xué)習(xí)中。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)理解。在實(shí)際教學(xué)中，“聯(lián)系上下文”這一方法是教材中提及最多的，也是學(xué)生常用的方法。教師的使命是，當(dāng)學(xué)生使用比較單一的方法理解難懂的句子時(shí)，要相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試使用其他方式進(jìn)行理解，形成多樣的解決問(wèn)題的思維路徑。

如，杭州天地實(shí)驗(yàn)學(xué)校朱婷婷老師在教學(xué)《肥皂泡》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“為什么陰雨時(shí)節(jié)肥皂泡不容易破裂？”根據(jù)學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，朱老師特意制作了一個(gè)微課。她請(qǐng)?zhí)岢鲞@個(gè)問(wèn)題的學(xué)生向科學(xué)老師請(qǐng)教，以解決這一疑問(wèn)。教學(xué)中，朱老師將微課展示給學(xué)生。這樣既解決了學(xué)生對(duì)科學(xué)的疑問(wèn)，又自然滲透了對(duì)不理解的難句可以向他人請(qǐng)教的學(xué)習(xí)方式。這樣的思維方式一旦形成，對(duì)學(xué)生今后的閱讀是大有裨益的。

（三）理解難句應(yīng)追求教法的趣味性

圍繞語(yǔ)文要素來(lái)進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)明確精準(zhǔn)。但是，當(dāng)教師的眼睛只盯著語(yǔ)文要素時(shí)，容易出現(xiàn)教學(xué)理性有余、感性不足的問(wèn)題。三年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的發(fā)展階段。在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮采用有趣味的方式來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，如《童年的水墨畫(huà)》一課，插圖中有三個(gè)小男孩在溪水里排水戲耍。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，感受戲水的歡樂(lè)；可以讓學(xué)生回憶自己戲水的經(jīng)歷，結(jié)合生活理解文義。在理解“水葫蘆”一詞時(shí)，可以制作微課，請(qǐng)小博士解說(shuō)“水葫蘆”，讓學(xué)生明白水葫蘆是什么，理解作者為什么把小朋友比作水葫蘆。

研讀統(tǒng)編教材，感受教材編者的用心；用好統(tǒng)編教材，則是體現(xiàn)教者的匠心。細(xì)讀教材把握編者意圖，抓住語(yǔ)文要素勾畫(huà)圖譜，從提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素，是師生共同成長(zhǎng)的必由之路。

（責(zé)編 韋 雄）