陳波

[摘 要]《剃頭大師》一文篇幅長(zhǎng)，難懂的詞句較多。教學(xué)這篇課文，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和單元語文要素確定教學(xué)目標(biāo)，并通過朗讀、小組討論、合作探究等形式理解文本中難理解的句子和主要內(nèi)容，讓學(xué)生親近文本、深入文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0004-03

【教材分析】

《剃頭大師》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇精讀課文，選自兒童文學(xué)作家秦文君的作品《調(diào)皮的日子》。課文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能喚起學(xué)生童年生活的回憶。課文的語言生動(dòng)活潑，能吸引學(xué)生的閱讀興趣。

課文的篇幅長(zhǎng)，難懂的詞句較多。結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定“理解難懂的句子”是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。課文雖長(zhǎng)，但板塊清晰。比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有何不同是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的真實(shí)閱讀起點(diǎn)，對(duì)接學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，追求“以生為本”的課堂，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過鏈接預(yù)習(xí)，運(yùn)用結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、查字典驗(yàn)證等方法，理解“大師”“耿耿于懷”“一綹”“時(shí)髦”“锃亮”等難懂的詞語，并理解包含這些詞語的句子，能正確書寫“膽”“鬼”等生字。

2.運(yùn)用查字典的方法理解“害人精”的意思，通過默讀課文、圈畫關(guān)鍵詞句、分享交流，了解老剃頭師傅被稱為“害人精”的原因。

3.通過小組合作，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同。在交流與朗讀的過程中，體會(huì)語言的生動(dòng)有趣。

【教學(xué)過程】

一、介紹作者，揭示課題

（一）介紹作者，導(dǎo)入課題

1.介紹作者秦文君及作品《男生賈里全傳》《女生賈梅全傳》《調(diào)皮的日子》。

2.揭示課題《剃頭大師》——選自秦文君的作品《調(diào)皮的日子》。

3.齊讀課題。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解“大師”的含義

1.提到“大師”這個(gè)詞語，你想到誰？

預(yù)設(shè)：音樂大師貝多芬，國畫大師齊白石……

2.小結(jié)：“大師”指的是在學(xué)問或藝術(shù)等方面有很高造詣的人?！疤觐^大師”指的是——剃頭技術(shù)很厲害的人。

【設(shè)計(jì)意圖 從學(xué)生熟悉的作家和作品入手，這樣拉近學(xué)生與文本之間的距離，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。基于三年級(jí)學(xué)生仍以形象思維為主的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說知道的“大師”，再由教師總結(jié)“大師”的意思，這是基于學(xué)情、以生為本的教學(xué)原則的體現(xiàn)?！?/p>

二、鏈接預(yù)習(xí)，聚焦難懂的詞語

（一）鏈接預(yù)習(xí)，梳理人物關(guān)系

1.預(yù)習(xí)了課文，記得課題中的“剃頭大師”指的是誰嗎？

預(yù)設(shè)：文中的“我”。

2.除了“我”，文中還寫到了哪些人物？（教師相機(jī)板貼）

預(yù)設(shè)：小沙、老剃頭師傅、姑父。

（二）回顧預(yù)習(xí)要求，梳理理解詞語的方法

（三）結(jié)合預(yù)習(xí)情況，聚焦難懂的詞語

根據(jù)預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)，出示學(xué)生最難理解的四個(gè)詞語：“耿耿于懷”“一綹”“時(shí)髦”“锃亮”。（以杭州市鳳凰小學(xué)304班的學(xué)生情況為例）

（四）學(xué)生交流理解詞語的方法

1.指名選擇一個(gè)詞語說一說方法。

預(yù)設(shè)。

“耿耿于懷”。我不理解“耿耿于懷”的意思。我就讀上下文，發(fā)現(xiàn)這些段落講的都是令小沙不開心的事情。我再查字典，發(fā)現(xiàn)“耿耿于懷”的意思是“不愉快的事情在心里難以排解”，跟我猜的差不多。

“一綹”。我不太理解“一綹”這個(gè)詞語到底是指一根還是一束？我查字典才知道線、麻、頭發(fā)、胡須等許多根順著聚在一起叫“一綹”。

“時(shí)髦”。我不理解“時(shí)髦”的意思，我就問媽媽。媽媽說是時(shí)尚、流行的意思。

“锃亮”。我不理解“锃亮”的意思，但我聯(lián)系“亮”，就猜可能是指老師傅的剃刀很鋒利、很亮。

2.小結(jié)：遇到難懂的詞語時(shí)，我們可以聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、向他人請(qǐng)教、查字典驗(yàn)證等方法來理解它的意思。

【設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)借助課前調(diào)研，聚焦學(xué)生難理解的詞語，引導(dǎo)他們回顧理解詞語的方法，獲得解決問題的途徑，并指導(dǎo)學(xué)生通過查字典驗(yàn)證來理解詞語的準(zhǔn)確意思。在準(zhǔn)確理解詞語意思的基礎(chǔ)上，理解難懂的句子也就水到渠成了?！?/p>

三、聚焦“害人精”一詞，了解剃頭老師傅被稱為“害人精”的原因

（一）查字典，準(zhǔn)確理解“害人精”

1.出示詞語“害人精”，說說“精”是什么意思。

2.出示字典釋義，準(zhǔn)確理解“害人精”的意思。

出示字典圖片，用投票器選擇“害人精”的“精”在字典中的義項(xiàng)。

總結(jié)：要準(zhǔn)確理解詞語的意思，還要勤查字典。

3.課文中的“害人精”指的是誰？

（二）理解老師傅成為小沙口中“害人精”的原因

1.默讀4～6自然段，用直線畫出小沙覺得老剃頭師傅是“害人精”的理由。

2.師生交流。

預(yù)設(shè)。

句子1：老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老頭擺布。

句子2：最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

句子3：老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

句子4：這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣。

句子5：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

3.指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞課后習(xí)題來落實(shí)語文要素。課后有這樣一道題：“‘剃頭大師和‘害人精分別指誰？為什么這樣稱呼他們？”第一課時(shí)主要解決“害人精”的問題，“為什么稱呼‘我為‘剃頭大師”則放到第二課時(shí)學(xué)習(xí)。而“害人精”中“精”的意思，學(xué)生是模糊不清的，所以這里借助查字典的方法來理解。理解了“害人精”的意思，再聚焦為什么稱呼老剃頭師傅為“害人精”，就體現(xiàn)了從詞語的學(xué)習(xí)過渡到文本的學(xué)習(xí)的思路。在交流時(shí)，從具體的描寫中，學(xué)生了解了老剃頭師傅是如何給小沙剃頭的，并感受語言的幽默生動(dòng)，這為下一步“比較剃頭老師傅與‘我給小沙剃頭過程的不同”做好鋪墊?！?/p>

四、小組合作，比較老師傅與“我”剃頭過程的不同

（一）完成學(xué)習(xí)單

課文不僅寫了老師傅，還寫了“我”是怎樣給小沙剃頭的，兩者有什么不同呢？請(qǐng)思考之后，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單。

（二）小組合作

小組合作交流，把討論得出的不同之處，用簡(jiǎn)潔的語言寫在板貼上。

（三）匯報(bào)交流

推選小組代表上臺(tái)板貼，并分享發(fā)現(xiàn)。有不同的發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)補(bǔ)充。預(yù)設(shè)如下：

教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過生活中剃頭的經(jīng)歷來體會(huì)小沙剃頭的感受。

（四）朗讀指導(dǎo)

1.回顧板書，選擇覺得最好玩的一處，回到課文中去讀一讀（自讀，同桌互讀）。

2.朗讀展示。學(xué)生互評(píng)。

結(jié)語：“我”給小沙剃頭的結(jié)果很糟，為什么課文要以“剃頭大師”作為題目？下節(jié)課我們?cè)賮硖接憽?/p>

【設(shè)計(jì)意圖 分析是高階思維的一種表現(xiàn)形式。比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能有效鍛煉學(xué)生的分析問題能力。為了解決這一難題，先引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不同，再由小組合作探討兩者之間的差別，最后全班交流反饋，這一過程是學(xué)生思維充分展開的過程。】

四、書寫練習(xí)

通過學(xué)習(xí)，我們知道老剃頭師傅是“害人精”“我”是剃頭大師。我們可以叫小沙什么？

預(yù)設(shè)：膽小鬼。

這節(jié)課，我們學(xué)寫“膽”和“鬼”兩個(gè)生字。

（一）書寫“膽”

1.利用課件提示“膽”字的結(jié)構(gòu)左窄右寬。

2.學(xué)生練習(xí)書寫。

3.利用“希沃授課助手”，同屏展示、點(diǎn)評(píng)。

（二）書寫“鬼”

1.出示“鬼”的筆順，注意關(guān)鍵筆畫。

2.教師范寫“鬼”。

3.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視、指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖 本課要掌握的生字雖然多，但有難度的不多?；诮滩膬?nèi)容和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定引導(dǎo)學(xué)生書寫“膽”和“鬼”兩個(gè)生字?！澳憽北容^容易書寫，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自主完成書寫；“鬼”比較難寫，且關(guān)鍵筆畫比較容易出錯(cuò)，先由教師范寫，再由學(xué)生練習(xí)書寫。這樣，使學(xué)生的基本知識(shí)、能力更扎實(shí)?！?/p>

【設(shè)計(jì)總評(píng)】

《剃頭大師》是一篇內(nèi)容貼近學(xué)生生活、語言生動(dòng)有趣的記敘文，課文宜安排兩個(gè)課時(shí)展開教學(xué)。第一課時(shí)主要圍繞“了解課文內(nèi)容、理解難懂的句子、梳理剃頭老師傅和‘我給小沙剃頭的不同”來展開教學(xué)，第二課時(shí)主要圍繞“‘我為什么說‘世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了、課文為什么用‘剃頭大師作為題目？”來展開教學(xué)。在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，筆者思考了以下幾個(gè)方面。

一、研讀教材，確定教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編教材很重視語文要素的落實(shí)，將語文要素的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，包括必備的語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)“點(diǎn)”，分布在“單元導(dǎo)語”“交流平臺(tái)”“課后習(xí)題”等板塊中，教學(xué)目標(biāo)非常清晰。

《剃頭大師》所在的單元導(dǎo)語即提到“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”“語文園地六”的交流平臺(tái)也提到：“我發(fā)現(xiàn)，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似……”另外，《剃頭大師》的篇幅很長(zhǎng)，難懂的詞語、句子較多?；趩卧慕虒W(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，筆者將“理解難懂的詞語和句子”確定為這一課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；而將“比較老剃頭師傅和‘我給小沙剃頭過程的不同”確定為教學(xué)難點(diǎn)，是因?yàn)榈恼n后習(xí)題第二題：“老剃頭師傅和‘我給小沙剃頭的過程有什么不同？從課文中找出來多讀幾遍，然后和同學(xué)交流?！?/p>

仔細(xì)研讀教材，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和課后“語文要素”訓(xùn)練點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使目標(biāo)清晰、操作性強(qiáng)。

二、基于學(xué)情，凸顯生本課堂

（一）注重以學(xué)定教

《剃頭大師》中，“害人精”“锃亮”“一綹”“哧哧笑”“耿耿于懷”“時(shí)髦”“跳蚤”等詞語是比較難懂的。為了了解學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”，筆者進(jìn)行了課前調(diào)研。通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，圈畫難懂的詞語，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)“耿耿于懷”“一綹”“時(shí)髦”“锃亮”是學(xué)生覺得比較難懂的詞語。為了解決這些難懂的詞語，筆者引導(dǎo)學(xué)生課前自主嘗試解決、課中交流分享，將思考的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考、充分表達(dá)，在自主質(zhì)疑、自主解決、分享交流的過程中提升學(xué)生的能力，也讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）注重自主思考和合作探究學(xué)習(xí)

為了突破教學(xué)難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“三步走”的實(shí)施策略。第一步，由教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“‘害人精是誰？為什么稱他為害人精？”展開討論交流，為下文的比較做好鋪墊；第二步，由學(xué)生自主思考，完成學(xué)習(xí)單；第三步，小組合作討論交流，分享成果。師生共學(xué)，為的是讓學(xué)生有章法可依，降低學(xué)習(xí)難度；獨(dú)立思考，為的是讓學(xué)生有思考的時(shí)間，不會(huì)人云亦云；小組合作探究，為的是讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提高。

以學(xué)定教、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的課堂。

三、遵循規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不單是聽、說、讀、寫四個(gè)方面的活動(dòng)，而且還是思維發(fā)展的過程。三年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，遵循這一認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維之花會(huì)開得更盛。

“大師”“害人精”等詞語的學(xué)習(xí)，是根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)的過程又是發(fā)展學(xué)生思維的過程。如，“害人精”一詞的教學(xué)，首先，請(qǐng)學(xué)生說一說自己的理解；然后，出示“精”的字典釋義，請(qǐng)學(xué)生用投票器選擇“害人精”的義項(xiàng)；接著，從詞語的學(xué)習(xí)過渡到文本的學(xué)習(xí)——課文中的“害人精”指的是誰；最后，在師生交流的過程中，學(xué)生了解了老剃頭師傅被稱為“害人精”的原因。整個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，最后回到文本理解上，從具象到抽象，由模糊的概念到明確的詞語理解和文本理解，學(xué)習(xí)的過程就成為學(xué)生思維鍛煉的過程。

小組合作探究“老師傅與‘我剃頭過程的不同”也是試圖讓學(xué)生的思維得到提升，這里主要培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。而這個(gè)過程也是在遵循學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開的。先讓學(xué)生自我分析，給足思考的時(shí)間；再引導(dǎo)小組合作交流，選出代表性的觀點(diǎn)；最后全班交流，教師總結(jié)——學(xué)生能分析出不同，這意味著理解了文本，也意味著思維能力得到了鍛煉。

這樣教學(xué)，不僅學(xué)生的思維能力得到提升，而且語文學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在仔細(xì)研讀了教材和調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，并遵循三年級(jí)學(xué)生形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)來展開的，努力體現(xiàn)生本課堂的原則和發(fā)展學(xué)生思維的特點(diǎn)，最終讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

（責(zé)編 韋 雄）