梁穗

[摘 要]教師怎樣開發(fā)教材中的語言訓(xùn)練點，通過小練筆在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的語用能力？立足于課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的小練筆問題，從讀寫有機結(jié)合方面論述提升學(xué)生語用能力的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]小練筆；語用能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0077-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)……”這句話直截了當?shù)刂赋隽苏Z文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，指出了語言文字運用能力是語文能力的核心。

由此，決定了課堂閱讀教學(xué)中的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，而且閱讀教學(xué)目標的達成，最終都要落實在對語言文字的運用上。因此，閱讀教學(xué)不能僅僅是理解、體悟與感受，更要找準閱讀與運用的交融點，找準文本特質(zhì)與學(xué)生認知需要的契合點，通過以語言文字運用的知識與能力為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的學(xué)識、情趣等語文核心素養(yǎng)。

一、小練筆是提升語用能力的有效舉措

“小練筆”篇幅短，覆蓋面廣，能把讀、寫、悟巧妙地結(jié)合起來。如果教師在教學(xué)設(shè)計中能善用小練筆、巧用小練筆，依托課堂、見縫插針地利用小練筆提高學(xué)生語言文字訓(xùn)練的密度，這既加深了學(xué)生對課文的理解，同時又實現(xiàn)了“用教材”所提倡的培養(yǎng)語用能力、提高語文素養(yǎng)的宗旨，為學(xué)生的一生打下文學(xué)的底子。

所以，教師對教材進行“二次開發(fā)”，將小練筆有效地設(shè)置到閱讀教學(xué)中，是提升學(xué)生語用能力的一項有效舉措。

二、以小練筆為抓手，提升學(xué)生語用能力

語文教學(xué)是塑造人的藝術(shù)。教師精心設(shè)置小練筆，為的是更好地實現(xiàn)“用教材”所提倡的培養(yǎng)學(xué)生語用能力、提高語文素養(yǎng)的宗旨。

（一）動情點練筆抒情懷

在教學(xué)中，教師可借機讓學(xué)生“讀出自己”，“我手寫我心”，將閱讀的心得、體會寫在文章空白處。批注式的小練筆，為學(xué)生自主閱讀提供了鑰匙，使學(xué)生加深了對文本的感悟，提升了學(xué)生的思辨能力，進而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。例如，童話《去年的樹》一文筆墨不多卻感人至深，當承諾經(jīng)受了生死的考驗，當友誼超越了生死界限，就成了感人肺腑的精神力量。如此的萬般滋味，教師讓最有童心的學(xué)生，通過自己的筆尖，寫下自己想對小鳥說的話，特別感人。

（二）精彩點練筆仿典范

教材是學(xué)生寫作最好的范例，對于經(jīng)典的語段，教師可指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從詞、句、段、章等不同角度去仿寫。筆者以人教版實驗教材語文三年級上下冊教材為材料設(shè)計了三種類型的仿寫訓(xùn)練。

句子仿寫。讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范的語言表述是非常有必要的，仿寫典型句子是語用訓(xùn)練最有效的手段，如仿寫比喻句、擬人句等。如學(xué)習了《秋天的雨》后，仿照課文中的比喻句，學(xué)生就創(chuàng)作了同樣美的句子：“閃閃的星星像一只只眼睛，眨呀眨呀，陪著我度過了漆黑的夜晚?！薄聦懖淮砗唵蔚靥子镁渥有问?，而是在原有句式上拓展句子的內(nèi)涵，舉一反三，不斷積累，這樣，學(xué)生的語言表述能力就會慢慢得到提高。

段落仿寫。條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言優(yōu)美的段落及語言描寫有明顯特色的段落，都適宜用來做段落仿寫訓(xùn)練。如《燕子》一課的第一自然段用比喻手法、分總句式寫出了燕子的樣子，非常適合學(xué)生依照其表達形式仿寫鳥類或其他動物。此外，結(jié)構(gòu)類的，如總分式、總分總式等的仿寫，可以讓學(xué)生感受到文章更有條理；表達類的，如動作描寫、外貌描寫等仿寫，可以讓學(xué)生體會到怎樣用具體的語句將事物講清楚、講具體。

體裁仿寫。如充滿童趣的童話故事，短小精悍、富含哲理的寓言，節(jié)奏明快的兒童詩等都適合仿寫，讓學(xué)生體會題材的特點。例如，《太陽是大家的》這首兒童詩，筆者就設(shè)計了一個環(huán)節(jié)讓孩子也當小詩人，仿寫第二段。有學(xué)生寫道：“她陪小貓在草地上玩耍，她喚醒種子發(fā)芽，她用金光為天空鋪上紅霞，她給雨后的藍天一片晚霞……”這種表述實在美妙。

（三）聚焦點練筆顯形象

敘事類文章的某些關(guān)鍵詞語，往往是理解文本情感的突破點，也是體會人物形象的突破點。聚焦這些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，通過練筆把它還原成性格鮮明具體可感的人物形象，有助于加深學(xué)生對文本的理解。

《跨越百年的美麗》一課，提到瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著窩里的礦渣，教師可以設(shè)置小練筆：請你結(jié)合課文和插圖，發(fā)揮想象，寫寫瑪麗是怎樣在“煙熏火燎”的環(huán)境中提煉礦渣的？通過聚焦惡劣的工作環(huán)境，學(xué)生深刻體會到居里夫人艱苦奮斗、忘我的工作態(tài)度，以及為科學(xué)獻身的精神。

語言文字只是一種符號，但卻能夠點燃人們心中想象的火炬，只要教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生在閱讀文本中讀出了畫面感，那么漢字豐富的內(nèi)涵、人物鮮活的形象，都會變得生動可感，學(xué)生的感悟能力和審美能力也將得到提高。

（四）關(guān)聯(lián)點練筆積素材

小學(xué)生生活豐富多彩，但往往缺乏生活素材，原因就是他們對可以寫作的材料“視而不見”。如果能借助小練筆促使學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)生活、挖掘素材，那么就能幫助他們順利地從小練筆過渡到大習作。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，在文本與生活的關(guān)聯(lián)點練筆，如《搭石》一文，作者從搭石中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)村的風景美、人情美，教師也可以讓學(xué)生觀察身邊的事物進行小練筆，寫一寫平凡事物中的“美”，讓文本與學(xué)生生活實際結(jié)合，這既使學(xué)生對課文的理解與語言文字運用水乳交融，又提醒學(xué)生需要有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”來感悟生活，為以后的寫作積累素材。

小練筆巧妙地把讀、寫、悟結(jié)合起來，為閱讀與寫作、為文本與生活架起了橋梁，還能落實語言文字運用能力，提升語文素養(yǎng)。

（五）空白點練筆燃想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”想象是創(chuàng)造力的翅膀，不論是閱讀還是作文都離不開想象，沒有想象就難以透徹理解文章，也寫不出好作文。

在語文教材中，有許多課文的作者有意無意地留下了一些空白，或戛然而止，或?qū)懙帽容^簡練，或采用意味深長的省略號，給讀者留下想象空間。如果教師能讓學(xué)生展開想象的翅膀，進行個性化的閱讀、個性化的補充，這既契合學(xué)生的情感需求，又使文章更有溫度，更有深度。

如教《地震中的父與子》一課時，外邊是挖了38小時、“雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”“精神失?！钡母赣H，里邊是在黑暗中等待了38小時的兒子。教師可以聚焦兒子在漫長等待中留下的空白，設(shè)問引思：阿曼達在廢墟下等待了38小時以上，他和你們的年齡相仿，你能想象他身處一個怎樣的困境，會想些什么？說些什么？做些什么？……這樣的小練筆，有助于學(xué)生對文本理解、消化，而這樣的練筆又是文本生命的自然延續(xù)，真正讓學(xué)生練就語言表達能力。這既契合學(xué)生的情感需求，又讓文本更有溫度。

小練筆讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮主觀能動性，對文本進行個性化的閱讀、個性化的補充，這既契合學(xué)生的情感需求，又培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，還提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要開發(fā)教材訓(xùn)練點，以小練筆為抓手，依托課堂，提高學(xué)生語言文字訓(xùn)練的密度，從而提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋淑紅）