馮金林

[摘 要]《義務教育小學語文課程標準》（2011年版）中明確提出，在作文教學中，應讓學生通過文字能夠真實地、具體地表達自己對人生、社會、自然的體驗與感受。一篇好的作文，題材的選取至關重要，只有材料具有代表性、創(chuàng)新性，才能啟發(fā)學生去思考，才能使學生將寫作當作是情感的宣泄，真情流露，從而真正達到作文教學的目的。因此，教師應訓練學生觀察和捕捉材料的能力，幫助學生積累生活素材，不斷創(chuàng)新構思，增強學生實踐體驗，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。

[關鍵詞]小學語文；作文選材；觀察能力；寫作能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0080-02

作文是小學語文教學中的重點和學生學習的難點。小學作文教學的重要目標是培養(yǎng)學生從生活中獲取信息的能力，讓學生通過自主的觀察、思考表達自己最真實的情感。但由于小學生缺乏一定的生活閱歷，為此，在寫作中，教師應及時地幫助學生在生活中有所體驗和感悟。而在寫作過程中，最為關鍵的要素是選擇作文題材，這直接關系著學生是否能寫出一篇高質(zhì)量的作文。因此，筆者就此談談在小學作文教學中如何煉就學生的一雙慧眼，選好題材，從而幫助學生提高寫作能力。

一、小學作文教學題材的選用問題分析

一提起作文，很多師生都會感到頭痛，尤其是在“寫什么”問題上更是一片茫然。一方面，由于學生能力方面的缺乏和生活經(jīng)驗的欠缺，會造成選材不當、選材不精準的問題，使得學生在進行寫作時，往往會出現(xiàn)無從下筆、題材雷同、題材虛構、題材抄襲等諸多問題，從而導致作文描寫不真實。另一方面，則是出自教師的問題，許多教師通常只是口頭上要求學生對題材進行創(chuàng)新，但在教學舉例時，卻陷入套路，導致一個班級中學生所選取的題材大部分一樣。司空見慣的題材，往往會顯得過于平庸、過于陳舊，從而造成千篇一律的局面，難以滿足新課改下作文教學的發(fā)展需求，這些問題已經(jīng)嚴重限制了學生寫作思維的發(fā)展。

二、小學作文教學題材選用訓練策略

1. 訓練學生觀察、捕捉材料能力

觀察、調(diào)查和閱讀是學生收集作文題材的主要途徑，其中，觀察尤其重要。在小學語文新課程標準中明確提出：要培養(yǎng)小學生細心觀察的良好習慣，要有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，從而為寫作積累素材。因此在教學中，我注意引導學生觀物、察人、品事，觸發(fā)心靈感受，從而煉就學生一雙慧眼。

例如，在作文教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生在進行人物描寫時常采用：大大的眼睛、黑黑的眉毛、甜甜的笑容、滿頭的白發(fā)等等，給人以千篇一律的感覺。每個人都有其獨有的特征，要認識某個人，首先可以抓住這個人最具有特點的外貌特征，讓人能夠一眼認出來。同時，在生活中就要細心地觀察人物的語言特征、動作特征等，根據(jù)人物說的話和行動來判斷人物性格是開朗還是靦腆。

以下是學生進行人物描寫的片斷。

生1：我的爸爸總是戴著一副大大的眼鏡，一發(fā)起火來眼神最可怕了，尤其是當我考試成績不好時，這種眼神就會落在我的身上。

生2：我的小伙伴李云十分的淘氣、機靈，他胖胖的小臉蛋上，長著一對調(diào)皮的大眼睛，忽閃忽閃的，只要他一眨眼睛，準有一肚子壞水。

只有通過細致的觀察，才能為我們的寫作提供題材，對人物的描寫與刻畫才能更加飽滿、鮮活與靈動。

2. 指導學生積累生活素材

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字?！鄙钣卸圊r活和廣闊，寫作的素材也就多美妙和豐富。

（1）增強實踐體驗

小學生缺乏一定的生活閱歷和經(jīng)驗，教學中，教師不妨通過增強學生體驗，讓其積累生活素材，這樣，在寫作時才會有更加鮮活的題材可供選用，才更容易寫成一篇好的作文。例如，要求學生寫一篇關于“春游”的文章，在寫作教學前，教師可以開展“尋找春天”的綜合實踐活動，讓學生可以和家人、和小伙伴，一起到大自然中去盡情地尋找春天，去認真地觀察春天中的人、動植物的變化，全方位感受春天的氣息。這樣在寫作教學時，學生就能通過親身的經(jīng)歷，選擇春天中的人物、景色、動物來進行描寫，而這樣所呈現(xiàn)的春天就是五彩繽紛的，語言也是細致、流暢的，字里行間都將會洋溢著喜悅、活潑的氣息。

（2）加強課外閱讀

閱讀是學生獲得豐富寫作題材的重要途徑。書本上有好的題材，在寫作時只要加以有效的利用，自然能讓學生的作文水平更上一層樓。例如，“小馬過河”的故事是我們所熟知的，從小馬的角度來看，昭示人們在遇到事情時要獨立地思考，并積極地開動腦筋；從老馬的角度來看，能讓家長意識到，應該培養(yǎng)孩子的自立能力；從松鼠和老牛的角度來看，則是告訴人們衡量事物的標準并非是唯一的。對于同一故事，從不同的角度，可以闡述不同的問題，對于這類的題材，需要學生具備較強的想象力與創(chuàng)造力，在原有基礎上進行藝術加工，或刪減，或增加，從而成為作文題材。

（3）學會傾聽

“地有方圓，物有萬種”，在進行作文教學時，不可能每個主題都讓學生親自去實踐，例如，要寫“我想成為一名科學家”，不可能讓學生去做科學家。蒲松齡在寫《聊齋》時，就是將與客人進行閑聊時聽取的許多鬼怪狐仙的故事，經(jīng)過整理加工，最后變成了經(jīng)典名著的。為此，在日常教學中，教師可以引導學生學會傾聽，并學會記錄，將聽到的好玩的、有趣的、有意義的事情記錄下來，在寫作時進行適當處理，自然就能成為很好的寫作題材。

3.創(chuàng)新構思指導

題材的雷同，常常給人以厭倦之感，作為教師應該對學生進行創(chuàng)新構思指導，避俗出新，煉就學生一雙慧眼。例如，指導學生運用角色換位，將寫作對象的“他”與“我”進行換位，改變原主人公的身份與地位，讓“我”去經(jīng)歷“他”所經(jīng)歷的一切，通過“我”的闡述來演繹“他”的故事，這樣能讓文章感覺更加親切。如在布置《心靈的選擇》作文題目時，很多學生往往這樣寫道：“當有人遇到困難時，我們是伸出援手，還是冷漠旁觀？”“當拾到別人東西時，我們是積極尋找失主，還是據(jù)為己有呢？”文章的寫作內(nèi)容十分雷同，缺乏新穎性。為此，教師可以引導學生將“心”幻化為“我”，借助“我”的口，來描述主人在成長過程中所面臨的一次又一次心靈的選擇。角色換位，可以給人以真實感，同時也能讓學生的寫作題材變得更加多樣化。

綜上所述，在小學語文作文教學中，題材的選用是關鍵，沒有好的題材就沒有好的作文。煉就學生一雙慧眼，學生寫作興趣才能得到激發(fā)，寫作價值才能有效呈現(xiàn)，作文教學質(zhì)量也才能得到保障，最終學生語文綜合能力才得以提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周華軍. 作文教學中題材選用的做法[J]. 小學生作文輔導， 2016（6）.

[2] 陳霞. 觀察生活，培養(yǎng)意識——淺析作文生活化教學[J]. 小學教學參考， 2016（22）.

[3] 談永康. “真作文”：為了每個孩子都會寫作文——基于課程標準的小學習作教學研究[J]. 小學語文， 2016（Z1）.

（責編 韋淑紅）