陳愛芹

分層教學強調以學生為主體，承認學生存在個體差異性，針對學生個體不同，因材施教、因人制宜，讓不同層次的學生都有所提高。為此，本文結合初中英語教學實踐，對寫作分層教學進行了探究。

1. 針對學生實際情況，將學生們客觀分層

教師要充分了解每一位學生，掌握所有學生的學習情況以及對知識的接受和應用能力，然后針對學生現(xiàn)有英語基礎，將學生分為A、B、C三個層次，這樣的分層并是不一成不變的，而是動態(tài)的，要根據(jù)學生對知識的掌握和應用能力隨時調整學生的層次。A層學生應包含英語基礎較好，具備一定詞匯量，已經(jīng)形成一定語感和英語思維能力的學生；B層學生應包括有一定的英語基礎，能夠獨立進行英語閱讀活動，詞匯量稍差，在書面表達中缺乏篇章感的學生；C層學生應包括英語基礎較差，對英語學習缺乏興趣，甚至對英語懷有恐懼情緒的學生。學生的分層只是暫時的，應隨著學生的實際學習情況而隨時發(fā)生變動，以此來調動學生的積極性，促使學生不斷競爭和進取。

2. 分層制定教學目標，開展層次化的教學

將學生分好層次后，應針對每個層次學生的不同特點制定相應的教學目標，這也是提高英語寫作教學質量的基本保證。教師應結合課程標準與要求，針對不同層次學生制定不同的寫作教學目標，調動每個層次學生的積極性，讓所有學生都能在原有基礎上獲得提高，都能在寫作學習中有所收獲。初中英語寫作教學的分層目標大致如下：A層學生能夠運用較為復雜的語法結構，靈活使用較為高級的詞匯和短語，能夠連貫完成語句之間的鏈接與轉換，完全實現(xiàn)預期的寫作目標；B層學生能夠準確無誤的應用相應詞匯和短語，能簡單完成語句之間的連接成分，在規(guī)定時間內完成相應的寫作任務；C層學生能夠用簡單的語法和詞匯描述主要內容，力求語言流暢的完成寫作要求。具體操作如下：

2.1要求A層學生創(chuàng)新寫作，提高學生的綜合能力

在英語作文分層教學中，教師應要求A層學生創(chuàng)新寫作教學，注重培養(yǎng)學生的整體語感，提高學生對英語語言的應用能力，以及對整篇文章的排版布局能力。例如，可以讓學生仿寫和續(xù)寫文章，靈活運用倒裝句、強調句、虛擬句和高級詞匯等，如：可以將“Reading is important to us.”改為“Reading plays an important role in our life.” 讓語句之間的連接更為高級和自然，讓文章結構更為合理。

2.2要求B層學生靈活借鑒，提高學生應用能力

在給B層學生設置目標時，應結合學生實際特點要求他們學會靈活借鑒，即：能夠靈活運用所學句式完成寫作任務，強化學生對詞匯的應用能力，加強對學生的語法訓練，讓寫作更加流暢，讓用語更加準確。比如用“not only...but also”將“Reading makes us happy. Reading makes us know more.”連接為更加高級的句式：“Reading not only makes us happy but also makes us know more.”由此來增強學生對短語詞匯的應用能力，培養(yǎng)學生良好語言，提高學生的寫作水平。

2.3幫助C層學生夯實基礎，引導學生獲得發(fā)展

在給C層學生設置學習任務時，應側重于基礎知識的把握，如：重要詞匯和簡單的句式等，要求學生多聽多寫多練。由于C層學生的英語基礎較差，寫作能力有限，所以應注重培養(yǎng)學生對五個基本句型的實際運用能力：S（主語）+V（謂語）+其他；S+V+O（賓語）+其他；S+V+ O+賓補；S+V+ O+物+其他；S+系動詞+表語。通過多樣化練習手段，夯實學生的英語基礎，提高學生對基本句型的靈活運用能力。

3. 分層布置課外作業(yè)，鞏固提高寫作水平

課后作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，也是提高學生英語寫作水平的重要輔助措施。教師教學之后，應在課后作業(yè)方面多下功夫，幫助學生鞏固課堂所學知識，力求讓每個層次的學生寫作水平都能通過作業(yè)有所提高。值得注意的是，作業(yè)內容不能千篇一律，如果所有學生都來完成同樣的寫作作業(yè)，是不利于學生進步和提高的。因此，教師應結合學生分層情況，根據(jù)學生對知識的掌握能力，給學生布置不同的寫作作業(yè)，最終讓學生們在自己原有水平基礎上得到寫作能力的鍛煉和提高。

總之，分層教學所面對的是全體學生，摒棄了傳統(tǒng)的教學理念，突出了學生的主體地位，因此，在初中英語寫作教學中，我們教師要通過分層教學法有效激發(fā)學生的積極性和主動性，強化學生的英文寫作能力，提高學生的參與意識，最終提升學生們的寫作水平。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)淄江中學）