王叢妮

聽力是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，但是在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，由于傳統(tǒng)式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法存在的短板，導(dǎo)致聽力教學(xué)成為教學(xué)的難點(diǎn)。體裁教學(xué)法是提高英語聽力教學(xué)成效的有效探索，它將聽力材料進(jìn)行分門別類，從而建構(gòu)出不同體裁和情境聽力場景的模式。聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的重要技能，聽力教學(xué)也是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多年來，在現(xiàn)實(shí)的高中英語聽力教學(xué)中，還是采取教師播放、學(xué)生聆聽和教師講解的模式。對(duì)于高中學(xué)生來說，英語并非母語，學(xué)習(xí)詞語記憶和語法還可以通過重復(fù)記憶等學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)的成效。但是對(duì)于聽力學(xué)習(xí)來說，如果只是機(jī)械的聽和重復(fù)性的做題，缺乏對(duì)聽力材料的分析，很難真正地達(dá)到聽力教學(xué)的目標(biāo)。

1. 體裁教學(xué)法與高中英語聽力教學(xué)

對(duì)于聽力教學(xué)來說，聽力材料的理解是關(guān)鍵。體力教學(xué)的效果不佳，大部分原因在于學(xué)生把主要精力放在語言知識(shí)的講解和考點(diǎn)的準(zhǔn)確尋找。學(xué)生只是被動(dòng)地去熟悉聽力材料，或者將題目與聽力材料進(jìn)行機(jī)械匹配，對(duì)于文章背景和文章結(jié)構(gòu)只是泛泛而學(xué)。特別是學(xué)生較為陌生的科技話題和政治話題，詞語有固定的語境背景，學(xué)生雖然能聽懂單詞的意識(shí)，但是對(duì)整個(gè)材料的大意掌握起來有難度。

體裁教學(xué)法將根據(jù)聽力材料不同的體裁內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同的體裁的語篇結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系走向，總而主動(dòng)地去尋求和預(yù)測聽力材料人物的行動(dòng)事件發(fā)展走向。

當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，體裁教學(xué)法在英語閱讀和寫作中應(yīng)用較為普遍和廣泛，相關(guān)的應(yīng)用也取得了預(yù)期的效果，但是在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師去積極探索和總結(jié)相關(guān)的方法和理論。

在高中英語聽力體裁教學(xué)法應(yīng)用中，對(duì)待比較模糊和陌生的語句和句式，學(xué)生可以主動(dòng)根據(jù)體裁的差別去主動(dòng)預(yù)測詞語大意，從而完成對(duì)整個(gè)聽力材料內(nèi)容的把握。采用體裁教學(xué)法，將學(xué)生由被動(dòng)的聽力信息輸入者變?yōu)橹鲃?dòng)地信息獲取者，關(guān)于聽力材料中的事件背景、人際關(guān)系、文化特點(diǎn)等展開與已知知識(shí)的積極聯(lián)想。

2. 體裁教學(xué)法在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)榫C合課業(yè)壓力的繁重，很難將大量的精力投入到聽力學(xué)習(xí)中；并且，當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，聽力學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈τ⒄Z這門語言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，單純依靠重復(fù)式的聽錄音和做試題的方法，在提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成效方面存在一定難度。因此，教師要探究新的學(xué)習(xí)思路和方法來提高聽力學(xué)習(xí)的效率。體裁教學(xué)法在英語閱讀和寫作教學(xué)中取得了一些經(jīng)驗(yàn)，教師可以借助這些教學(xué)成果來展開對(duì)聽力教學(xué)中的體裁教學(xué)法展開分析。

2.1高中英語聽力對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用

在高中階段面對(duì)的聽力材料中，對(duì)話是最常見的一種體裁，這是出于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求，對(duì)話作為語言在生活中最常出現(xiàn)的形式，在英語的教學(xué)中自然也是重點(diǎn)，高中生需要日常的交流來提高自己英語的運(yùn)用能力。對(duì)話一般是采用了兩人或兩人以上針對(duì)某一話題展開的交流活動(dòng)，在交流中透露出來的相關(guān)信息，便是學(xué)生需要掌握的。對(duì)話交流是人類交往的最重要手段，通過對(duì)話可以實(shí)現(xiàn)信息的互換，還可以實(shí)現(xiàn)人情的溝通，是語言表達(dá)的組成部分。對(duì)話中的語句都是來源于生活，對(duì)于學(xué)生而言在理解時(shí)不存在難度，而且詞句都較常見。

對(duì)話形式可以分為詢問式對(duì)話、告知式對(duì)話和約定式對(duì)話。詢問式對(duì)話一般是參與者中的一方針對(duì)某一問題向另一方咨詢，以獲得相關(guān)的知識(shí)，這種形式出現(xiàn)在問路、看醫(yī)生、點(diǎn)餐等生活常見情境中；告知式對(duì)話一般是參與者的一方向另一方傳達(dá)相關(guān)的信息，對(duì)方予以回應(yīng)的活動(dòng)，這種形式的對(duì)話在囑咐對(duì)方注意事項(xiàng)、告知相關(guān)問題時(shí)較常見；約定式對(duì)話一般是參與者針對(duì)某一問題或話題進(jìn)行討論，最終達(dá)成一致意見的活動(dòng)，這種活動(dòng)最常出現(xiàn)在開會(huì)、外出等話題中。在對(duì)話中任何一件事的交流都存在一定的規(guī)律和語言習(xí)慣，都是為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，在日常的英語聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)體裁結(jié)構(gòu)的整理與總結(jié)，幫助學(xué)生理清規(guī)律，促進(jìn)聽力能力的提升。

2.2高中英語聽力獨(dú)白教學(xué)中的應(yīng)用

獨(dú)白式的英語聽力體裁是由一人針對(duì)某一話題陳述自己的想法，將這些內(nèi)容以語言的形式展現(xiàn)給聽眾。這種方式的主要目的是向相關(guān)的人員傳達(dá)信息，使他們可以通過陳述者的獨(dú)白獲得信息。在這種形式下，聽眾只是信息的獲取者，與陳述者沒有任何交流，不存在一對(duì)一式的對(duì)話溝通。對(duì)話的形式具有自發(fā)性，或者無意間形成，而獨(dú)白式的體裁具有很強(qiáng)的目的性，而且語言更強(qiáng)調(diào)了書面性而非口語化，書面化的語言的特點(diǎn)是句子較長，結(jié)構(gòu)較合理，表達(dá)的信息更清晰，前后需要對(duì)應(yīng)。出現(xiàn)這種聽力的體裁，學(xué)生需要明確獨(dú)白內(nèi)容的主題，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，對(duì)于其中難以理解的內(nèi)容，學(xué)生可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行聯(lián)想，以實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇內(nèi)容的理解。這類體裁可以分為介紹事物型獨(dú)白、陳述觀點(diǎn)型獨(dú)白以及通知公告型獨(dú)白。介紹事物型獨(dú)白一般是陳述者把自己知道的某種事物的相關(guān)信息傳遞給他人的活動(dòng)；陳述觀點(diǎn)型獨(dú)白一般是針對(duì)某一話題，陳述者講述自己的觀點(diǎn)或轉(zhuǎn)達(dá)別人的想法的活動(dòng)；通知公告型獨(dú)白一般是由陳述者向他人告知某一事件，讓聽眾了解事件的相關(guān)信息。

3. 結(jié)語

聽力教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于外語的教學(xué)來說，需要教育者探索更多的技巧和方法，來降低學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的畏懼心理，教給他們“聽懂”和理解聽力材料的方法。體裁教學(xué)法以聽力材料為研究對(duì)象，將教學(xué)重點(diǎn)放在聽力材料中常見事件場景的分析上，教給學(xué)生們掌握不同體裁場景下的對(duì)話和篇章特點(diǎn)，將聽力材料轉(zhuǎn)化為包含人際交流和文化背景的介紹，便于學(xué)生更深入地掌握聽力材料的內(nèi)容。

[1] 殷嘉琦. 體裁教學(xué)法在高中英語聽力課堂中的運(yùn)用[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018，5（19）.

[2] 胡明菲. 體裁教學(xué)法在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 聊城大學(xué)， 2017.

（作者單位：山東省平度開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)）