趙靈鈞

閱讀作為獲取信息的主要形式，在初中英語教學(xué)中占據(jù)重要位置，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前新課程改革培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。任務(wù)型教學(xué)法作為提升閱讀教學(xué)實(shí)效的探索，在激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生語法詞匯的記憶與理解，更重要的是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，探索高效的閱讀方法，提高學(xué)生通過閱讀來獲得英語學(xué)習(xí)的綜合能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，過度的強(qiáng)調(diào)詞匯和語法這種語言形式，導(dǎo)致學(xué)生們通過閱讀掌握的只是詞匯量和語法規(guī)則，達(dá)不到英語綜合能力培養(yǎng)的要求。

1. 任務(wù)型教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)法是隨著當(dāng)前新課改背景下的一種新的教學(xué)模式，受到了教育界的廣泛關(guān)注。這種教學(xué)方式的核心是教學(xué)任務(wù)，圍繞著教學(xué)任務(wù)實(shí)施學(xué)習(xí)過程，教師將教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生通過開展小組合作教學(xué)來對問題進(jìn)行探討，教師對學(xué)生的自學(xué)流程進(jìn)行指導(dǎo)，在這一過程中獲得問題的解決方案，增強(qiáng)解決問題的能力。這種方法更加突出了教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生理清了學(xué)習(xí)的方向，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力地采取各種有效的方法來完成任務(wù)。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在討論中獲得知識，在探索中提升語言的技能，師生共同努力提高了課堂的教學(xué)效率，從而受到廣大師生的好評。

2. 任務(wù)型教學(xué)的特征

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)下，對英語課文多采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，教師將課文中的生詞進(jìn)行解釋，再對整篇課文中的每一句話進(jìn)行翻譯。這種方式下，教師安排的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)單詞和語法，沒有將整篇課文作為一個(gè)整體去分析其設(shè)計(jì)框架和思想內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，可以在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，將課文中學(xué)到的語言知識靈活地運(yùn)用在實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2.1任務(wù)型教學(xué)法使課堂變得更加開放

閱讀教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力具有重要意義。按照新課標(biāo)的要求，在英語學(xué)習(xí)中要增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的能力，任務(wù)型教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)這一要求，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀性，對英語學(xué)習(xí)展開探討，使得課堂更加開放。任務(wù)型教學(xué)法摒棄了教師填鴨式的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中不再被動(dòng)地接受教師傳授的各種信息，而是積極地參與思考，主動(dòng)地開口表達(dá)，建立起屬于自己的知識框架，增強(qiáng)自學(xué)的能力。任務(wù)型教學(xué)模式下的英語課堂不再是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的參與內(nèi)容也成為教學(xué)的重要組成部分。

2.2任務(wù)教學(xué)法將教師與學(xué)生角色實(shí)現(xiàn)互換

過去的英語課堂中，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境讓他們可以盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，表達(dá)自己的思想，只能被動(dòng)地記錄教師的“經(jīng)驗(yàn)”，這對于學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉動(dòng)手能力產(chǎn)生不利影響。任務(wù)型教學(xué)方式下，學(xué)生成為了課堂的主體，而教師起到的是輔助的作用。教師按照課程安排與學(xué)生的實(shí)際能力為他們布置了相應(yīng)的任務(wù)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種方式下，每一名學(xué)生都能真正地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，在不斷的實(shí)踐中鍛煉自己的閱讀能力，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧。

2.3任務(wù)型教學(xué)可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會(huì)滿堂灌地將知識硬塞給學(xué)生，教師傳授多少，學(xué)生也只能掌握多少，在這個(gè)過程中，學(xué)生缺少自我思考，沒有掌握真正的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)的能力沒有得到鍛煉與提升。任務(wù)型教學(xué)法可以使學(xué)生的課堂參與度提高，在課堂上采取合作式探究，學(xué)生的自學(xué)意識可以提升，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，閱讀的模式也變得更加優(yōu)化，使學(xué)生可以綜合地運(yùn)用英語知識。

3. 利用任務(wù)型教學(xué)法提高初中英語閱讀教學(xué)效率的建議

3.1加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)

英語作為一門語言類學(xué)科，讓學(xué)生觀察生活、聯(lián)系生活、運(yùn)用于生活是最有效的教學(xué)方式，受課堂的時(shí)間和空間的限制，無法將語言直接運(yùn)用于生活。當(dāng)前在英語教學(xué)中，利用多媒體信息化教學(xué)成為普遍認(rèn)同的方式，通過這種方式可以讓學(xué)生對英語思維的建立與變化更加立體，教師的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加容易接受。按照新課標(biāo)的規(guī)范，在初中英語教學(xué)中，需要利用新型的信息技術(shù)等多媒體方式幫助教學(xué)，在實(shí)踐中教師可以采用圖片、幻燈片、視頻播放等形式輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是也不應(yīng)局限于這些方式，可以采用微課、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等新的教學(xué)方式，使學(xué)生的英語閱讀形式更加靈活，提升英語的綜合能力。

3.2打造一支實(shí)力雄厚的英語教學(xué)師資隊(duì)伍

學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，當(dāng)前英語教師多是英語專業(yè)的師范生，理論知識的學(xué)習(xí)一般沒有問題，但是新課改背景下對教師的要求不僅僅是擁有扎實(shí)的英語知識，更是要有培養(yǎng)學(xué)生能力的技巧，特別是對于當(dāng)前的年輕教師，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在與學(xué)生打交道的過程中，無法從學(xué)生的角度出發(fā)，找到適合教學(xué)的方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)校應(yīng)該從大局出發(fā)，制定長期人才計(jì)劃，爭取建設(shè)一支新老結(jié)合、互相幫助的師資隊(duì)伍，教師間可以通過交流經(jīng)驗(yàn)取長補(bǔ)短，一同分享教育資源，集中進(jìn)行教學(xué)研究，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

4. 結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中提高了學(xué)生參與閱讀和享受閱讀的積極性，將傳統(tǒng)閱讀中單一注重語法學(xué)習(xí)和詞匯理解的目的，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)英語聽說讀寫的綜合能力。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，讓教與學(xué)的過程帶著目標(biāo)與問題投入到英語情境中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率得到提升，讓學(xué)習(xí)回歸閱讀教學(xué)本身。

[1] 曹歡歡. 任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用概述[J]. 校園英語，2018（33）.

[2] 陳慧， 牛曉宇. 任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 中學(xué)生英語，2018（16）.

（作者單位：山東省青島市第五十三中學(xué)）