黃琳

[摘 要]學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中鞏固課文內(nèi)容。教師可通過(guò)背誦、仿寫、角色體驗(yàn)、續(xù)寫等途徑，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，拓展寫作空間，打開寫作思路，奠定寫作基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；寫作能力

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）12-0077-02

閱讀是積累詞匯和語(yǔ)言素材的重要途徑，一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)文章離不開閱讀積累。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的要求。無(wú)論是模仿寫作，還是自由發(fā)揮，學(xué)生都是在閱讀的基礎(chǔ)上展示自己的創(chuàng)作才能。因此，教師要利用多樣化的教學(xué)手段，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、勤寫作，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

一、背誦積累，奠定寫作基礎(chǔ)

寫作需要積累大量的詞匯，而背誦和默寫是幫助學(xué)生積累詞匯的最有效方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生聽寫、背誦情況的檢查，使學(xué)生養(yǎng)成背誦和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，記憶并內(nèi)化所學(xué)單詞、慣用句式，以便寫作時(shí)隨時(shí)提取，為寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)Unit4《Halloween》一課時(shí)，教師可采取興趣激勵(lì)法，將背誦和多種活用練習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這些活用練習(xí)，使學(xué)生反復(fù)說(shuō)、記、背誦本課的詞匯“Halloween，candle，mask，vase，if，tomorrow，family，thing，need”，以及句型“Do you like...Yes，I do/No，I dont. Lets buy...”。學(xué)生加強(qiáng)背誦，增強(qiáng)記憶效果，在閱讀中理解不斷積累，在寫作時(shí)自然能有效運(yùn)用這些單詞和句型，為寫作打好基礎(chǔ)。

另外，一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，教師一般會(huì)幫助學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)。教師不妨讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)自己總結(jié)該單元的重要短語(yǔ)，標(biāo)注在書本上，以便在復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生自制英語(yǔ)單詞小手冊(cè)，把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中感興趣的和難記憶的單詞收集起來(lái)，以便自己在空余時(shí)間翻閱背誦，熟練運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中。

二、仿寫訓(xùn)練，打開寫作思路

在英語(yǔ)寫作中，引領(lǐng)學(xué)生快速入門的方式是仿寫，但很多教師并不注重學(xué)生仿寫能力的培養(yǎng)。隨著以讀促寫教學(xué)模式的推廣，在英語(yǔ)教學(xué)中被忽視的仿寫重新得到重視，尤其是面對(duì)兩篇結(jié)構(gòu)相似的文章時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生在尋找相似點(diǎn)的過(guò)程中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教學(xué)《Seasons》一課時(shí)，教師可以結(jié)合輔導(dǎo)書上有關(guān)Seasons的范文進(jìn)行教學(xué)。這些文章結(jié)構(gòu)相似，按照spring，summer，autumn，winter的季節(jié)順序進(jìn)行構(gòu)思，用“warm”來(lái)描寫spring，用“hot”來(lái)summer，用“cool”來(lái)描寫秋天，用“cold”來(lái)描寫冬天。相似的文章結(jié)構(gòu)下描寫的季節(jié)各有特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，在寫作時(shí)會(huì)有意識(shí)地模仿，從而打開寫作思路，在不知不覺中提升寫作能力。而教學(xué)《My friends》時(shí)，教師不妨讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)寫一寫自己的好朋友，用文中的句型“His name is（ ），he has（ ）hair.Hes strong/thin.”進(jìn)行仿寫練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生傳閱習(xí)作，就文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短式的交流，使他們意識(shí)到自己的不足之處，該創(chuàng)新的地方進(jìn)行創(chuàng)新，該增添重點(diǎn)詞匯的地方要增添，從而提高仿寫效果。

在比較閱讀中，學(xué)生不僅看到了不同文章的寫作風(fēng)格，形成了自己的寫作思路，還培養(yǎng)了多角度仿寫的意識(shí)。

三、角色體驗(yàn)，提供寫作靈感

寫作或多或少會(huì)融入作者的情感，這樣寫出來(lái)的文章才有血有肉。在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要讓學(xué)生換位思考，體驗(yàn)文中角色的情感，通過(guò)分角色朗讀和表演，為提升學(xué)生的寫作能力做好情感鋪墊。

例如，對(duì)《Holiday fun》一文中的對(duì)話片斷，教師不妨組織學(xué)生扮演Mike和Liu Tao進(jìn)行對(duì)話，領(lǐng)略文中提到中的旅游勝地，感受主人公的快樂心情。學(xué)生表演的興致很高，課堂氣氛活躍。以對(duì)話的形式閱讀文章，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的角色體驗(yàn)，激發(fā)了他們的生活情感，而且提升了學(xué)生的寫作興趣和英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，除了英語(yǔ)課文內(nèi)容外，教師還可拓展課外內(nèi)容，如引入英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)電影片斷（《Harry Potter》和《The Thirsty Pigeon》）等，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演，在表演中體會(huì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的運(yùn)用，感受漢語(yǔ)和英語(yǔ)不同的表達(dá)方式，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，并運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師既可以使用教材知識(shí)，又可以引入課外知識(shí)，還可以讓學(xué)生走出課堂參與課外實(shí)踐，增加生活閱歷，開闊知識(shí)視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中尋找寫作素材和寫作靈感，讓豐富的實(shí)踐知識(shí)促進(jìn)寫作水平的提高。

四、續(xù)寫課文，拓展寫作空間

小學(xué)生想象力豐富，教師可利用教材中有趣的英文小故事，拓展寫作空間，讓學(xué)生展開想象，融入自身情感和想象元素進(jìn)行續(xù)寫。

例如，教學(xué)《The lion and the mouse》一課時(shí)，課文提到lion和mouse兩種動(dòng)物，教材也對(duì)這兩種小動(dòng)物進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述。但是提到lion時(shí)，學(xué)生只想到“heavy，strong，large”等單詞；提到mouse時(shí)，只想到“small，weak，light”等單詞。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，想象lion和mouse會(huì)如何相處，續(xù)寫出生動(dòng)有趣又符合兩種動(dòng)物特性的佳作。有的學(xué)生這樣寫道：“One day，a cat caught the mouse，a lion caught the cat.The lion did not eat the cat.At last，the cat，the mouse and the lion become good friends.”學(xué)生加入了另一種動(dòng)物，豐富了情節(jié)，最終獅子、貓、老鼠三個(gè)小動(dòng)物和平相處，成為好朋友。在學(xué)生續(xù)寫的過(guò)程中，教師要大膽放手，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，真正成為課堂的主人和寫作的主體。

從中可以看出，在學(xué)生充分閱讀文章的基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作意愿，使學(xué)生書寫出自己的感性認(rèn)知和獨(dú)特見解。

“冰凍三尺，非一日之寒?！庇⒄Z(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕就能完成的，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要積累。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足課堂，適時(shí)適度地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，探索英語(yǔ)輸出教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周彩麗.小學(xué)英語(yǔ)課堂以讀促寫的有效教學(xué)模式探析[J].學(xué)周刊，2018（27）：119-120.

[2] 韋立華.精彩從仿寫開始——淺談小學(xué)高段英語(yǔ)仿寫教學(xué)的有效策略[J].方文理導(dǎo)航，2018（21）：41-42.

[3] 趙玉琴.小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作訓(xùn)練：從“扶”到“放”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（4）：63-64.

（特約編輯 木 清）