陳文君

隨著我國國際化進(jìn)程的不斷加快，英語作為國際通用語言，是我國與國際結(jié)構(gòu)的重要溝通橋梁，因此我國的教育領(lǐng)域?qū)τ⒄Z教學(xué)的重視度在不斷的提升，而初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，應(yīng)充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，提升英語教學(xué)效率。本文從教師思想及角色的轉(zhuǎn)變、科學(xué)的劃分小組等方面，對小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的前提進(jìn)行了分析，并闡述了小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中聽、說、讀、寫方面的實(shí)際應(yīng)用，以期為初中英語教學(xué)效率的提升提供參考。

1. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的前提

1.1教師思想及角色的轉(zhuǎn)變

在初中階段英語教學(xué)的開展之中，學(xué)生本身的邏輯思維及學(xué)習(xí)體系還未能達(dá)到成熟，此時教師在英語教學(xué)之中的地位是不可撼動的。加之在我國長期以來應(yīng)試教育的影響之下，教師早已習(xí)慣了在課堂之中占據(jù)主導(dǎo)地位，使師生地位不平等問題較為突出，導(dǎo)致在課堂教學(xué)之中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都無法進(jìn)行良好的交流。在此種情況之下，若想使小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)之中得到有效的應(yīng)用，則需對初中英語教師的思想及角色加以轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)之中應(yīng)用的重要性，并能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)之中學(xué)生的主體地位有一個清晰的認(rèn)知，在實(shí)際教學(xué)之中做好自身引導(dǎo)者的工作，做好相應(yīng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，給學(xué)生留出充分的思考、合作與交流的時間，并在此過程之中適當(dāng)達(dá)到進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

1.2科學(xué)的劃分小組

在小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用之中，學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，是教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)與前提，應(yīng)對各個方面進(jìn)行綜合的考量，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效展開。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)小組的劃分時，需對班級內(nèi)學(xué)生的年齡、性別、英語學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等方面進(jìn)行充分的調(diào)查與分析，采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式進(jìn)行合理的劃分，各個小組內(nèi)的人數(shù)應(yīng)以4到5個學(xué)生為宜。此時，需將班級內(nèi)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生均勻的分布于各個小組之中，并應(yīng)將英語水平較差的學(xué)生進(jìn)行同等的均勻劃分，使各個小組內(nèi)成員的組成成分差異最小化，以此來實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)的劃分，在此過程之中還應(yīng)充分考量學(xué)生的身高、座位位置、性別等方面的因素，避免大范圍的學(xué)生位置移動，提升小組成員合作的便捷性。

2. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1在聽寫教學(xué)之中的應(yīng)用

對于初中階段的學(xué)生而言，英語詞匯、短語、句型等方面的內(nèi)容常常是學(xué)習(xí)之中較為重要且難以充分掌握的部分，往往需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間進(jìn)行聽寫方面的練習(xí)。在英語聽寫教學(xué)之中，常常是由教師來開展相關(guān)內(nèi)容，雖然這種聽寫方面的反復(fù)練習(xí)，可以在一定程度上對學(xué)生的聽力及寫作能力進(jìn)行提升，但同一種教學(xué)模式的長期展開會使學(xué)生感到枯燥，且會產(chǎn)生心理上的疲憊感使學(xué)習(xí)興趣下降。此時在英語教學(xué)的開展之中，教師應(yīng)積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，使教師、學(xué)生、家長都能夠參與其中。

2.2在口語教學(xué)之中的應(yīng)用

對于英語學(xué)習(xí)本身而言，能夠達(dá)到流利的聽、說、讀、寫才是最終的目的，口語學(xué)習(xí)在實(shí)際的應(yīng)用之中占據(jù)著重要的位置。但口語方面的教學(xué)僅僅依靠教師的教授是不夠的，口語教學(xué)不同于英語其他方面的教學(xué)，其對集體行為的依賴性更高，通常僅依靠個人的練習(xí)難以達(dá)到良好的效果。因此，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)之中，采用朗讀對話與討論問題兩種小組合作學(xué)習(xí)的方式，來提升學(xué)生的英語聽力及口語能力。

2.3在閱讀教學(xué)之中的應(yīng)用

隨著我國初中階段英語教材難度的不斷加深，在教學(xué)的開展之中其對閱讀目標(biāo)及技巧方面提高了要求，這就要求學(xué)生閱讀量大幅度的提升，但僅僅依靠個人的力量無法良好地完成閱讀教學(xué)，此時教師便可充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，通過大家的力量，提升閱讀教學(xué)的效率。例如，在閱讀關(guān)于“Travel”的內(nèi)容時，小組內(nèi)的同學(xué)可共同讀同一篇文章，各自標(biāo)記處自身的不懂之處，然后與組內(nèi)成員進(jìn)行溝通交流和知識點(diǎn)的互相補(bǔ)充，共同解決文章之中存在的難點(diǎn)。

2.4在寫作教學(xué)之中的應(yīng)用

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中寫作教學(xué)之中，可以采用提出主題，熟悉要求，小組討論，獨(dú)立寫作，互相閱讀，教師輔導(dǎo)點(diǎn)評的流程來開展教學(xué)工作。在英語教學(xué)的開展之中，寫作教學(xué)通常是在單元結(jié)束后開展，此時教師應(yīng)對單元內(nèi)容進(jìn)行良好的歸納與總結(jié)，并從中找出核心的內(nèi)容作為學(xué)生的寫作主題，然后讓學(xué)生對相關(guān)的寫作要求及本單元的知識點(diǎn)加以總結(jié)，再進(jìn)行小組內(nèi)的討論，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)知識點(diǎn)及相關(guān)要求的補(bǔ)充互助，加深組內(nèi)成員對于寫作主題的理解，最后由教師對小組成員的文章做出點(diǎn)評，鼓勵為主激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3. 結(jié)論

總之，在目前階段英語教學(xué)的開展之中，小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，對初中階段英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)效率及綜合能力的提升具有重要的促進(jìn)作用，應(yīng)對其提高重視。因此，在初中階段英語教學(xué)工作的實(shí)際開展之中，應(yīng)在聽寫教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)之中充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)英語教學(xué)水平及效率的全面提升。

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[2] 趙玉芹， 曹金飛. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化， 2016，3（08）.

[3] 付德穗. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 中國校外教育， 2016（08）.

（作者單位：山東青島西海岸新區(qū)超銀學(xué)校）