馬娟

摘 要：新課程改革對高中英語教學提出了全新的教育要求，要求教師在教學過程中培養(yǎng)學生形成英語核心素養(yǎng)，有利于學生未來發(fā)展。但現(xiàn)階段，我國大部分高中英語教學中，教師過于重視英語理論知識的教育，忽略對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練，導(dǎo)致學生僅是為應(yīng)付考試而學習英語知識。因此，在新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)訓練學生的英語表達能力、思維能力，從而培養(yǎng)學生形成良好的英語核心素養(yǎng)?；诟咧杏⒄Z教學中存在的問題進行分析，并提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，全面提升高中英語教學水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語教學；改革

高中英語教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，主要是使學生通過英語學習形成良好的語言能力、文化品格以及學習能力。因此，高中英語教師在教學過程中應(yīng)改革教育方式，運用先進的教學手段激發(fā)學生對英語的學習興趣。同時，對學生介紹英語知識背景，培養(yǎng)學生形成英語文化品格，并且對學生進行英語觀察能力、分析能力訓練，幫助學生形成英語思維，促進學生全面發(fā)展，從而全面提升高中英語教學成效，達到新課程改革對高中英語教育的要求。

一、現(xiàn)階段高中英語教學現(xiàn)狀

1.重視理論知識教學

目前，我國大部分高中英語教學中，教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，在教學過程中重視英語理論知識的教育，忽略鍛煉學生的英語表達能力及思維能力。導(dǎo)致學生僅是為了應(yīng)付考試而進行英語知識學習，難以提升對英語學習的興趣。并且學生在記憶英語知識過程中，運用機械化記憶方式，不能在實際生活中正確應(yīng)用英語知識，不利于學生未來發(fā)展。同時，教師在對學生進行評價時，將學生的英語成績作為評價標準，使學生在學習過程中缺乏自信，從而降低了高中英語的教學質(zhì)量。

2.英語教學方式陳舊

高中英語教師受我國應(yīng)試教育模式影響，在課堂教學中運用傳統(tǒng)的教育方式對學生進行理論知識灌輸，使學生難以理解英語知識，降低了學習興趣。同時，教師運用單一的教學方式，將自身作為教育主體，僅為達到學校制定的教學進度要求而教學，使學生學習的自主性難以得到開發(fā)，無法通過英語課堂的學習積累豐富的英語知識。并且教師在教學過程中較少與學生進行有效的交流，不了解學生英語學習實際情況，難以提升英語教學水平。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教學改革策略

1.培養(yǎng)學生的英語表達能力

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括英語表達能力。但高中英語教師在教學過程中忽略鍛煉學生的英語表達能力。因此，高中英語教師應(yīng)改進教學方式，幫助高中生形成良好的英語表達能力，促進學生全面發(fā)展，為其未來接受更高級的英語教育打下堅實的基礎(chǔ)。首先，教師在課堂中應(yīng)根據(jù)抽象的語法知識創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在輕松的教學范圍內(nèi)，更加深刻地理解語法知識。如教師講解Travel journal-Journey Down the Mekong時，教師能創(chuàng)設(shè)旅游教學情境，使學生表達想要旅游的地方，引出本章教學內(nèi)容。其次，教師應(yīng)根據(jù)學生實際學習情況，制訂合理的培養(yǎng)目標，對學生進行聽、說、讀、寫訓練，促進學生全面發(fā)展。最后，教師應(yīng)在課堂中給予學生自由練習的時間，發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的英語表達能力。教師可通過以上教育方式全面提升學生英語表達能力，培養(yǎng)學生形成良好的英語核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生的英語思維能力

高中教師鍛煉學生的英語思維能力，有利于培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)。因此，高中教師在英語教學過程中，應(yīng)鍛煉學生的觀察能力、分析能力以及發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)學生形成英語思維。教師在英語課堂中，應(yīng)留有一段時間，要求學生自主學習英語知識，使學生對教學內(nèi)容進行簡單了解，從而培養(yǎng)學生形成英語觀察能力。同時，教師應(yīng)把握學生思維的發(fā)展特點，以此作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生分析英語教材內(nèi)容，提升學生的英語分析能力。并且，教師應(yīng)針對教材內(nèi)容，擴展英語知識范圍，鍛煉學生發(fā)散性思維能力。如，教師在進行Healthy Eating教育時，教師應(yīng)在課前要求學生自主預(yù)習。在課上根據(jù)學生預(yù)習情況，對學生講解本節(jié)重點知識，并利用網(wǎng)絡(luò)教育資源擴展健康食物知識范圍。使學生自行討論，鍛煉學生的思維能力，有效提升高中英語教學成效，促進學生形成英語核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生的英語學習能力

高中英語教師應(yīng)全面了解學生的學習特點，激發(fā)學生對英語知識的探索欲望。在課上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在輕松的教學氛圍中學習英語知識。如，教師在講解Working the land時，創(chuàng)設(shè)農(nóng)民耕地的教學場景，使學生聯(lián)系生活實際，了解耕種土地的相關(guān)知識。教師還能將學生分為小組，要求小組內(nèi)討論本節(jié)課程知識，創(chuàng)造良性競爭學習環(huán)境。之后，教師對學生進行提問，對英語表達能力較強的學生給予表揚。此種教育模式可以有效鍛煉學生的英語學習能力，并能使學生將學習到的英語知識應(yīng)用于實際生活中，有利于教師培養(yǎng)學生形成英語核心素養(yǎng)，從而打造高中英語高效課堂。

綜上所述，現(xiàn)階段大部分高中英語教學中存在較多問題，運用傳統(tǒng)的教育方式，使學生失去了學習興趣，并且教學內(nèi)容脫離生活實際，不利于學生形成英語核心素養(yǎng)。因此，在新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)改革教育方式，培養(yǎng)學生形成英語表達能力、思維能力及學習能力，培養(yǎng)學生形成良好的英語核心素養(yǎng)，有利于學生未來的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮