摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而小學(xué)階段則是學(xué)生獲取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提升語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)有效性的提升。綜合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點(diǎn)，從閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)、閱讀思維等方面進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

隨著新課改及素質(zhì)教育的逐步深入，素質(zhì)教育的理念越發(fā)深入人心，反映在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，需要教師能夠通過(guò)一定的教學(xué)策略和方法，提升閱讀教學(xué)的有效性。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文特性，為閱讀教學(xué)的開(kāi)展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境。從語(yǔ)文的學(xué)科特性來(lái)看，閱讀教學(xué)在其中占有十分重要的地位，從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀能力的高低影響著語(yǔ)文素養(yǎng)的高低?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，依然存在著諸多問(wèn)題，阻礙著閱讀教學(xué)有效性的提升。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文的課堂上提升學(xué)生的閱讀能力。

一、 立足教材開(kāi)展教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)來(lái)看，閱讀教學(xué)是相對(duì)高級(jí)的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生掌握相對(duì)牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這既是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特征的尊重，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的遵循，只有在尊重學(xué)科性質(zhì)、遵循客觀規(guī)律的情況下，才能為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，從生字、生詞、讀音、例句等方面做起，使學(xué)生掌握最基本的閱讀元素。小學(xué)語(yǔ)文教師要在新課改的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

例如，在《走遍天下書(shū)為侶》一課的教學(xué)中，從本課的教學(xué)目標(biāo)可知，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“伴侶、娛樂(lè)、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫(xiě)、某種”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫(xiě)自己喜歡的段落。從中不難發(fā)現(xiàn)，本課適宜采取朗讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，在教學(xué)中通過(guò)朗讀的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，經(jīng)過(guò)總結(jié)可知，了解“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思意自知”的道理。難怪作者與書(shū)有著這樣深厚的感情，走遍天下也選擇以書(shū)為侶，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中。

二、 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生大都活潑好動(dòng)，思維敏捷，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但同時(shí)也有著注意力不集中的問(wèn)題。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的同時(shí)，要在全面把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)利于閱讀教學(xué)的情境，使學(xué)生能夠在具體的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握閱讀教學(xué)的技巧。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，利用圖片、聲音、圖像等營(yíng)造立體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

例如，在《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容及地震發(fā)生的普遍特征，制作多媒體課件，在地震過(guò)后的廢墟場(chǎng)景中凸顯人性的光輝。如汶川大地震造成的嚴(yán)重破壞，以及在抗震救災(zāi)工作中發(fā)生的感人故事。以多媒體課件的形式將教材中的情境呈現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，結(jié)合教材文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感受教材中故事蘊(yùn)含的哲理，并逐步明白人因信念產(chǎn)生愛(ài)，因愛(ài)而堅(jiān)定信念的道理。

三、 拓展閱讀教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，既要立足教材進(jìn)行教學(xué)，又不能局限于教材。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其能夠全身心地投入到閱讀教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)范圍的拓展時(shí)，要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，閱讀范圍及閱讀方式的選擇既要合理又要恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中掌握的方法和技巧用到課外閱讀中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

例如，在《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可知，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的閱讀時(shí)，結(jié)合已經(jīng)掌握的閱讀方法和技巧，梳理本課的文本脈絡(luò)。正如文中所說(shuō)，“伯父的一生是為別人著想的一生。這是周曄眼中的魯迅先生，而我覺(jué)得用魯迅先生自己的一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)他的一生更恰當(dāng)——橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《少年魯迅先生》《朝花夕拾》等，從更深層次了解魯迅的文學(xué)造詣和社會(huì)貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身閱讀思維的構(gòu)建。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升，需要教師能夠在新課改精神的指引下，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，立足教材進(jìn)行教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。充分應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)利于閱讀教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地投入到閱讀教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣。綜合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀，拓展學(xué)生的閱讀范圍，以閱讀技巧和閱讀方式的提升為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，全面促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秀蘭.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].南北橋，2016（8）.

作者簡(jiǎn)介：

秦望平，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省鎮(zhèn)原縣太平鎮(zhèn)棗林小學(xué)。