摘 要：本文以內(nèi)容“基因突變”為例，探討如何用好教材，來達到學生自主學習知識，提高學習能力的目標。要用好教材，首先要理解教材編寫的思路，合理安排教學活動。其次，用好教材要善于改編教材，教材中實例、思考題、定義、語句都可以進行改編。

關(guān)鍵詞：改編教材；基因突變；自主學習

在日常教學中，最常用到的就是生物教科書。圍繞教科書，配套以教師教學用書或教學參考書、生物學實驗報告冊和生物學練習冊等，就構(gòu)成了生物教材。在2017版新課程標準中指出，教材內(nèi)容的組織應當實現(xiàn)課程知識目標達成與生物學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一。如何達到這一目標，就需要課程組織者對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性地使用，盡量避免單純講述知識。而且教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應該有利于學生通過活動構(gòu)建新知識。

本文即以“基因突變”為例，探討如何用好教材，來達到學生自主學習知識，提高學習能力的目標。用好教材不是記住教材，生搬硬套，而是有機組織，巧妙呈現(xiàn)?；蛲蛔兾挥谏锝滩谋匦薅谖逭碌谝还?jié)，是在第三章基因的本質(zhì)和第四章基因的表達的基礎(chǔ)上學習的。本節(jié)課作為變異的第一課時，是學生首次通過變異現(xiàn)象，探究其中的本質(zhì)。那如何用好教材，充分自學呢？

一、 交流討論課本實例

基因突變的典型實例是鐮刀型細胞貧血癥，突變的基因?qū)е卵t蛋白的結(jié)構(gòu)改變，最終導致紅細胞的形狀和功能的改變，這一實例在前一章中已經(jīng)出現(xiàn)過。只是在前一章中，此例的出現(xiàn)是用于證明基因?qū)π誀畹目刂品绞剑诖颂幋死怯糜谧C明基因突變的改變方式。

雖然用同一個實例，但是看待問題的角度不同，研究方面的不同，導致結(jié)果的不同。本節(jié)可以以此做導入，學生因熟悉而減少導入時間，以新問題新角度增加學生的興趣。提問如下：

1. 請兩位同學在一分鐘時間內(nèi)分享課后搜集的關(guān)于鐮刀型細胞貧血癥的信息

2. 你知道鐮刀型細胞貧血癥是怎么產(chǎn)生的嗎？引導學生依次從以下幾個方面思考討論。

3. 填寫書本思考題中的圖示

4. 說出造成“鐮刀型細胞貧血癥”的直接原因和根本原因。

教師提出這幾個問題，引導學生思考回答，理解基因突變可能產(chǎn)生的結(jié)果。

二、 “問題串”的形式引出基因突變的概念

對于教材上簡潔的定義描述，教師可以提出一串問題，給予一定的時間用于看書，引導學生思考回答。

1. 基因突變中改變方式有哪些？

2. 哪種出錯方式能使蛋白質(zhì)的改變最??？

3. 基因突變發(fā)生后，有無可能生物的性狀并未改變？

4. 基因突變的主語是什么？選染色體＼DNA＼堿基對；

5. 基因突變的結(jié)果是什么？

6. 基因突變的時間是什么？

7. 基因突變是可遺傳變異的一種，是不是一定能遺傳給下一代呢？

這些問題層層遞進，一步步深入研究基因突變這個概念的內(nèi)涵。因為是問題引導，所以要給予學生充分的看書思考的時間，教師還可以進行小組討論環(huán)節(jié)，最終師生共同總結(jié)出相應的知識點。

三、 填表法簡單總結(jié)基因突變的原因

四、 辨析題得出突變特點

教材中關(guān)于基因突變的特點的描述，有三大段的內(nèi)容，比較零散。為了簡明扼要，教師可以挑出書中重要的句子改寫成辨析題，請學生判斷對錯并說出原因，用從書中收集整理到的有關(guān)基因突變的實例舉證，歸納出基因突變的特點。

判斷題是針對某一個知識點特別精確的問法，學會判斷題，要求學生精確理解知識點，能較好地體現(xiàn)學生的掌握情況。用判斷題各個突破，如下：

1. 基因突變只發(fā)生某種特定生物。

2. 基因突變只發(fā)生生物個體發(fā)育的特定時期，且在特定DNA部位。

3. 一個基因可以突變向不同的方向。

4. 突變頻率很低，在群體的突變數(shù)也很小。

5. 大多數(shù)突變是有害的。

五、 思考題得出基因突變的意義

提出思考題：基因突變的結(jié)果是什么？新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存都有利嗎？自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？引導學生找出基因突變的意義。

六、 總結(jié)

教，是為了不教。教學的目標是交給學生學習的方法。從哪里學？不需要舍近求遠，用好教材，用好生活實例就夠了。要用好教材，首先要理解教材編寫的思路，合理安排教學活動。本節(jié)課依次從基因突變的實例、概念、原因、特點、意義這5個方面來學習，這5個方面也是一環(huán)扣一環(huán)的，只要加強過渡即可。其次，用好教材并不意味著一成不變的用，而是要善于改編。教材中的實例讓學生脫離課本交流表達，針對教材中的思考題可以進一步提問深化，教材中的語句可以改編為題目讓學生糾錯。通過這種方法，用好教材，加強學生自我學習的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：64-68.

作者簡介：吳萍萍，江蘇省蘇州市，木瀆高級中學。