摘 要：柔性管理是近年來出現(xiàn)的新型管理管理模式，對(duì)柔性管理進(jìn)行概念的介紹，進(jìn)而描述班主任進(jìn)行柔性管理的意義所在，最后對(duì)班級(jí)管理中班主任的工作提出相對(duì)性的策略，幫助班主任在柔性班級(jí)管理模式中的工作順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：柔性管理；自我管理；小學(xué)；策略

一、 引言

班級(jí)管理中，傳統(tǒng)的班級(jí)剛性管理模式在教育中呈現(xiàn)出或多或少的問題，班主任在班級(jí)管理中擔(dān)任著不可或缺的角色，柔性管理的出現(xiàn)給班主任的班級(jí)管理帶來了新氣象。因此，就班級(jí)柔性管理方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

二、 “柔性管理”的核心概念

老子《道德經(jīng)》篇章中有載：“治大國，若烹小鮮”；“上善若水，水利萬物而不爭(zhēng)”，主張治國無為，柔性管理。柔性管理是一種班級(jí)管理的模式，它注意到的是學(xué)生內(nèi)心的變化，強(qiáng)調(diào)的是注重學(xué)生情感和精神的變化特征。這種班級(jí)管理模式以學(xué)生為主體，采用非強(qiáng)制性的措施和態(tài)度，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)去管理，管理者在被管理者心中形成隱藏的說服力，讓被管理者自覺地去遵守他們應(yīng)該遵守的觀念和方法。

三、 班主任在小學(xué)班級(jí)采取柔性管理的意義

（一） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

柔性管理模式下，班主任注重學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展。在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生形成的一中隱藏的說服力，讓學(xué)生主動(dòng)地去參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和個(gè)性。在生活中促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展；在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二） 有利于激發(fā)教師工作的積極性

傳統(tǒng)的剛性教育模式下，班主任采取的硬性和強(qiáng)制性的管理策略非常容易遭受到學(xué)生的反彈，遭到學(xué)生的反彈教師的工作熱情會(huì)日漸消退，同時(shí)工作的幸福感日漸下降，教師對(duì)工作失去了熱情就會(huì)進(jìn)入到倦怠狀態(tài)。因此，在柔性管理模式下教師管理過程中讓其擁有持續(xù)性的激勵(lì)，最終調(diào)動(dòng)起教師工作的積極性。因此，在柔性管理模式下，教師和學(xué)生都參與到班級(jí)管理的過程中來，通過師生之間靈活的管理，提高管理的有效性。

（三） 有助于營造輕松的班級(jí)氛圍，建立和諧師生關(guān)系

我國教育改革的步伐從未停止，教育管理的思想也在不斷創(chuàng)新。而在班級(jí)柔性管理模式下會(huì)在班級(jí)內(nèi)部形成一種和諧的管理關(guān)系。在這種和諧關(guān)系下師生會(huì)保持平等的關(guān)系互相交流，有助于幫助教師改善在班級(jí)管理中影響教學(xué)發(fā)展的因素，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境。教師在管理中尊重?zé)釔蹖W(xué)生，與學(xué)生平等積極的交流溝通，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)以教師自身健康的心理發(fā)展品質(zhì)去感染學(xué)生，在日常教學(xué)中讓學(xué)生受到潛移默化的影響，培養(yǎng)他們健康向上的心理品質(zhì)，最終營造出一個(gè)輕松的班級(jí)氛圍。

四、 柔性管理模式下班主任工作采取的策略

（一） 轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本

在當(dāng)今社會(huì)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷深入。如今，這是由應(yīng)試教育朝著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展時(shí)期，班主任作為實(shí)行素質(zhì)的主要執(zhí)行人，他的工作也必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

班級(jí)的主體是學(xué)生，因此班主任的管理以一切為了學(xué)生為目標(biāo)。進(jìn)而班主任需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是放下傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下高不可攀的架子，朝著和學(xué)生平等互相交流的觀念轉(zhuǎn)變，塑造和諧的師生關(guān)系，師生都是班級(jí)管理的一部分，營造輕松地班級(jí)管理的氛圍和學(xué)習(xí)氛圍；二是班主任的眼光發(fā)展的轉(zhuǎn)變，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給予學(xué)生自主改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在失敗中成長(zhǎng)；同時(shí)班主任需擅長(zhǎng)在細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，多引導(dǎo)、寬容和鼓勵(lì)，少批評(píng)、懲罰和束縛。

（二） 加強(qiáng)班主任的自我修養(yǎng)，樹立良好形象

班主任是班級(jí)管理中最直接的執(zhí)行者和管理者，他的管理方法和理念關(guān)系到班級(jí)管理最終的結(jié)果，因此，班主任在班級(jí)管理中解決問題的思路和方法取決于他自身的素質(zhì)修養(yǎng)。因此，一名合格的班主任不僅具備淵博的學(xué)識(shí)，同時(shí)也需要優(yōu)秀的自我修養(yǎng)和與時(shí)俱進(jìn)的管理理念和方法，這樣才能在面對(duì)班級(jí)管理的問題時(shí)全面的去觀察、分析、思考和解決問題，最終做出正確的決策，保證班級(jí)管理的有效性。

班主任本身所具有的淵博的知識(shí)、優(yōu)秀的自我修養(yǎng)本身對(duì)學(xué)生而言會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生對(duì)班主任的崇拜心理進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同感。因此，作為班主任不僅對(duì)他們進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，同時(shí)注重自身在班級(jí)中良好的形象，在學(xué)生心中形成獨(dú)特的人格魅力。這種獨(dú)特的人格魅力對(duì)學(xué)生而言潛在的影響學(xué)生的行為變化和發(fā)展，這樣的影響是建立在學(xué)生對(duì)班主任強(qiáng)烈的認(rèn)同感。因此，建立好班主任自身良好的形象，對(duì)消除傳統(tǒng)班級(jí)剛性管理模式下學(xué)生的逆反心理具有重要的作用，最終推動(dòng)班級(jí)管理的有效性。

（三） 改進(jìn)班主任工作方式，因材施教

小學(xué)生處在一個(gè)社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，因此每一年他們的身心變化都不盡相同。在面對(duì)教育對(duì)象的不斷變化，班主任也需要與時(shí)俱進(jìn)跟上社會(huì)發(fā)展潮流，及時(shí)掌握不同學(xué)生的身心發(fā)展的變化。因此面對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化，班主任需要關(guān)注學(xué)生的每個(gè)人不同的發(fā)展特征，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出有利于他們發(fā)展的條件。小學(xué)生本身具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，獲得老師的認(rèn)可是對(duì)他們精神上最大的肯定，因此，班主任需要正確引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功。

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)柔性管理下，班主任需要講柔性管理運(yùn)用到班級(jí)生活的各個(gè)方面。班主任和學(xué)生平等交流，并注重學(xué)生的心理發(fā)展，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種心理需求，創(chuàng)造出良好的班主任個(gè)人魅力，進(jìn)而獲得學(xué)生的強(qiáng)烈認(rèn)同感，營造出一個(gè)寬容、輕松、和諧的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下輕松健康的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張偉，安徽省安慶市，安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院。