摘 要：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中絢爛的一筆。在各個版本的小學語文教材里，古詩詞所占的比重越來越大，古詩詞教學研究也成了許多老師關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞：立體化；多元化；詩詞教學

最近，我執(zhí)教了張志和的《漁歌子》一詞。這是一首通過寫景贊美漁家生活情趣的詞，著意描繪了秀麗的水鄉(xiāng)風光：遠山青翠，白鷺高飛，桃花流水。全詩色彩明麗，畫面清新，意境優(yōu)美而生動活潑。

全詩動靜結(jié)合，用詞活潑，生動地表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)特有的風景和漁夫悠閑自在的生活情趣。在備課階段，我就在思考：古詩詞應該教什么？教到什么樣的程度？學生在古詩詞課上要學到什么？古詩詞對學生來說，到底是一種什么樣的存在？因為有思考，所以就想要創(chuàng)新，想要上出不一樣的、有點新東西的課來。

于是，我把教學目標定位為：理解詞意，體會情感；想象畫面，描述畫面；感情朗讀并背誦。在磨課過程中，與進修學校教研專家、本校教研員一起探討，一起修正、完善整個教學流程；最后，在“送培送教”活動中，呈現(xiàn)了這節(jié)課，并與聽課老師就課堂教學理念及課堂教學效果進行了互動交流。

課后，我對此次教學進行整理和反思時發(fā)現(xiàn)，我在不知不覺間體現(xiàn)了古詩詞教學的一個重要理念——立體化，多元化。也就是，在教學中，不僅僅教學生“這首詞”，更要教給學生學習的方式，讓他們有積累，有收獲，讓他們愛上古詩詞，愿意主動地去感受古詩詞的無窮魅力。現(xiàn)在，我就結(jié)合這節(jié)課，談一談如何在古詩詞教學中體現(xiàn)立體化和多元化。

一、 打破傳統(tǒng)的方法

《語文課程標準》明確指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”?？墒牵谌粘５慕虒W中，許多老師不敢拋開詩詞中的一字一詞一句，生怕漏掉了什么。

于是，講課時面面俱到，一篇詩詞往往被分析得“五彩繽紛”！這不但曲解了教學的本質(zhì)，更是誤導了學生的學習和成長。

因此，《漁歌子》這堂課的設(shè)計，我打破了老師印象中的古詩詞教學模式，設(shè)計了以下的教學流程：從聊一聊春天引入課題；接著引導學生把詞讀準確，讀流利；然后引導想象，讀出詞中畫與人；由讀到寫，感知詞意；最后，延伸拓展古詩中的“垂釣”。

在這幾個板塊中，“想象，讀出詞中畫與人”是教學的重要環(huán)節(jié)，也是我著力引導的部分。因為，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是把整首詞當作一個整體拋給學生，讓他們從整體上去想象詞描寫的畫面，想象詞的意境，不讓他們逐字逐句地去理解，不給他們一直以來認為是“最規(guī)范”的詩句意思。

這一環(huán)節(jié)，我拋給學生的問題是“在老師的朗讀中，你看到了什么樣的畫面？”這個預設(shè)的目的是想引導學生從看到的、聽到的、聞到的等方面去想象詩詞背后的畫面。這一環(huán)節(jié)的交流互動十分到位，使這首詞頓時豐富飽滿起來，使呈現(xiàn)在學生面前的詩詞更加立體化，同時為后面的描述畫面打下很好的鋪墊。

之后，在引導感悟詞中人、鏈接張志和生平和另兩首《漁歌子》后，我?guī)е鴮W生吟唱了《漁歌子》。這樣，課堂上不僅有朗朗的讀書聲，還有了動聽的歌聲。孩子們是第一次在課堂上吟唱詩歌，所以，他們的眼睛發(fā)亮，笑意蕩漾在嘴角，全班都沉醉在《漁歌子》的優(yōu)美旋律中，沉浸在《漁歌子》描繪的優(yōu)美意境里。

在這樣的情境中，學生吟唱著，感受著，不知不覺間就在頭腦中印下了這首詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使整堂課增色不少，是這節(jié)課的一大創(chuàng)新點，讓詩詞立體生動起來，同時也體現(xiàn)了“愉快閱讀、體驗閱讀”這一理念。

二、 豐富語言的積累

優(yōu)美生動的語言就像動聽悅耳的音樂，使我們的身心愉快舒服；優(yōu)美生動的語言就像絢麗多彩的鮮花，讓我們的生活趣味盎然；優(yōu)美生動的語言又像綿柔甘甜的春雨，讓我們的思維敏感細膩。

作為語文老師，我們在平時的教學中，總在不斷地鼓勵、引導學生積累語言，并不斷地提醒他們在日常的交流與書面表達中大膽地去運用?？墒聦崊s是，學生總是在運用語言方面不盡如人意。究其原因，我想，是孩子的積累流于表面，并未真正內(nèi)化為自己的東西。

由此，我想到了“語感”。試問，在引導孩子閱讀、背誦、摘抄的同時，我們是否關(guān)注了學生的語感的養(yǎng)成？還有，在我們引導孩子大量閱讀各種課外書籍的同時，我們并不知道，孩子閱讀時是否靜下心來，是否潛心到文本中去，還是像周燁在《我的伯父魯迅先生》那篇文章里寫的那樣：“不過囫圇吞棗地看一遍，只關(guān)注緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚。”

因此，我認為，在引導孩子積累這一方面，老師除了引導積累語言，培養(yǎng)語感外，更應教給學生閱讀的方法?？偟恼f來，我們要讓孩子在學習與生活中積累語言，“積累”語感，還要讓孩子“積累”方法，讓他們在學習中對語言多點敏感度，化“被動積累”為“主動積累”。

在《漁歌子》這節(jié)課上，我有意調(diào)動學生的語言積累：課一開始，我引導他們說說“什么樣的春天”，讓學生說很多描寫春天的詞語；然后我出示有關(guān)春天的詩句讓學生朗讀，無形中帶著他們重溫了詩詞中的春天；在課中，我鏈接了張志和的另外兩首《漁歌子》，豐富了學生的積累；課的結(jié)尾，我引出了幾首有關(guān)釣魚的詩句讓學生朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)，到處都有優(yōu)美的詩詞在熠熠生輝。

這樣做的目的是想借由本節(jié)課的“這首詞”為一個點，引出“相關(guān)的詩詞”這一條線，進而在學生的面前打開一個“古典詩詞”的面，呈現(xiàn)詩詞的立體化和多元化，豐富他們的見識，激發(fā)、引導他們主動去學習，去積累語言。

三、 語文思維的訓練

《語文課程標注》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”?？墒?，我發(fā)現(xiàn)在日常的教學中，很多時候，學生都是處于一種被動接受的狀態(tài)。他們對堆擠在腦子里的知識，不會靈活地借助思維能力進行創(chuàng)造性地重組和運用，只是停留于一種經(jīng)驗型、模仿型的水平，所以常常表現(xiàn)出思維不活躍，觀察不細致，分析能力差的狀態(tài)。他們習慣了“老師說，我聽；老師寫，我記”的學習方式。這真的很可怕。

在《漁歌子》這堂課上，我避開給孩子直接的詩詞解釋，而是努力創(chuàng)造機會，讓孩子自主發(fā)言，學會學習和表達。我讓孩子們說說他們讀了詩詞后，會看到什么樣的畫面，其實這既考查了學生的想象力，還考查了他們的語言積累水平，更是考查他們的語文思維能力——借由詩詞文字展開想象，形成畫面感；再在頭腦中迅速提取相關(guān)語言積累，進行語言的重組，把自己想象到的畫面用貼切的語言表達出來。

這一過程，其實就是對學生進行語文思維訓練的過程。

我私下以為，真正成功的語文教育，應該要有這樣的效果：看到太陽升起，不僅僅是想到天亮了，還應該會想到光輝燦爛，想到朝氣蓬勃；看到“秋天”一詞，不僅僅是想到這是一個季節(jié)，還應該會想到收獲，想到碩果累累，想到春華秋實，想到“一分耕耘，一分收獲”；看到“大地”一詞，不僅僅是想到土壤，還應該會想到母親，想到寬厚，想到包容……也許，有人會覺得這太過瞎掰：語文哪來這么多事呀？但是細想，語文還真就是這么回事！如果我們教出來的學生能夠擁有這份對語言的敏銳性，那我們真的是成功了。

《語文課程標準》明確指出：“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源?！笔堑?，每一堂課，對老師和學生來說都是一次獨特的歷練。老師從備課到上課，要考慮學科特色、教材課型、學段重難點、單元、課時目標等，還要考慮學生的個性差異，稱得上是“全方位”用功。而學生，則在老師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了一次或輕松或沉重或美妙或驚奇的“旅程”。在這段“旅程”中，他們跨越時間和空間，在文字的意境中自由馳騁！

作者簡介：戴丹梅，福建省漳州市，漳州市巷口中心小學。