摘 要：中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是整個(gè)中華民族的精神命脈。繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于青少年形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，教師要將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到學(xué)科教學(xué)之中。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化；初中語(yǔ)文；有效滲透

習(xí)近平總書記指出：“中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處?！背踔袑W(xué)生正好處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的黃金時(shí)期，因此，教師要想方設(shè)法將中華傳統(tǒng)文化有效滲透到初中課堂教學(xué)之中。

唐詩(shī)宋詞、明清小說(shuō)、現(xiàn)代文等美文佳作都是承載中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。正因?yàn)槿绱耍踔姓Z(yǔ)文教師可以在引領(lǐng)學(xué)生品讀美文佳作，繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透。

一、 以解決問(wèn)題為契機(jī)，滲透中華傳統(tǒng)文化

南宋哲學(xué)家陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問(wèn)就好比是學(xué)生登頂知識(shí)高峰的一道道階梯。學(xué)習(xí)者通過(guò)解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，方能深入透徹地理解相關(guān)知識(shí)。因此，對(duì)于教師而言，不僅要解疑釋惑，還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑以及解決各種問(wèn)題的能力。

隨著新課程改革工作的持續(xù)深入，自主探究與合作學(xué)習(xí)成了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。自主探究也好，合作學(xué)習(xí)也罷，都是旨在引領(lǐng)學(xué)生有效解決各種問(wèn)題。以解決各種問(wèn)題為契機(jī)，教師不僅可以讓學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以潤(rùn)物無(wú)聲地滲透中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

《藤野先生》是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于文章最后一句話的含義理解不夠透徹。于是，教師就讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，深入探究這句話的含義。通過(guò)合作交流，學(xué)生就會(huì)知曉，作者之所以“良心發(fā)現(xiàn)”，是因?yàn)樗麩釔?ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng)；作者之所以“增加勇氣”，是因?yàn)樗麤Q心以筆做刀槍，與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為祖國(guó)光明繼續(xù)奮斗。至此，學(xué)生不理解最后一句話含義的問(wèn)題就被徹底解決了。與此同時(shí)，堅(jiān)貞不屈、勇于斗爭(zhēng)、熱愛(ài)祖國(guó)等中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到了學(xué)生的內(nèi)心深處。

二、 以升華主題為契機(jī)，滲透中華傳統(tǒng)文化

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，升華主題往往是教師引領(lǐng)學(xué)生品讀美文佳作的高潮部分。通過(guò)升華主題，學(xué)生能夠更進(jìn)一步地理解美文佳作的內(nèi)涵意蘊(yùn)以及由衷地產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)將美文佳作的內(nèi)涵意蘊(yùn)和思想情感延伸到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，并對(duì)自己思想、行為等產(chǎn)生重要的影響。也就是說(shuō)，這些美文佳作的內(nèi)涵意蘊(yùn)與思想情感會(huì)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而事實(shí)上，這些美文佳作的內(nèi)涵意蘊(yùn)和思想情感之中正就蘊(yùn)含著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以引領(lǐng)學(xué)生升華文本主題為契機(jī)，教師就可以潤(rùn)物無(wú)聲地滲透中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以部編版初中八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我的母親》課堂升華主題環(huán)節(jié)教學(xué)片斷為例：

師：這堂課，我們通過(guò)品讀文本，認(rèn)識(shí)了胡適的母親。下面，同學(xué)們，請(qǐng)你們談?wù)勛约旱哪赣H吧！

（學(xué)生舉手談?wù)撟约号c母親之間的點(diǎn)滴小事。）

師：雖然我們的母親和胡適的母親相隔已經(jīng)將近一個(gè)世紀(jì)，但是我們可以清晰地看到：中國(guó)母親對(duì)子女的教育、對(duì)于子女的要求以及對(duì)子女的愛(ài)總有著許多相似的地方。同學(xué)們，請(qǐng)將你們對(duì)“中國(guó)媽媽”的思考寫在練習(xí)本上吧！

如此一來(lái)，隨著文本主題的升華，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解就會(huì)更加透徹，而文本中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也會(huì)被學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。

三、 以設(shè)計(jì)習(xí)題為契機(jī)，滲透中華傳統(tǒng)文化

習(xí)題，即作業(yè)，不僅是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的一種“指南”，還是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的一張“試紙”。通過(guò)讓學(xué)生一絲不茍地完成各種習(xí)題，學(xué)生可以有的放矢地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。除此之外，學(xué)生的知識(shí)漏洞以及能力短板也會(huì)在完成各種習(xí)題的過(guò)程中清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，就可以為教師進(jìn)一步教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)指出明確的方向。可見(jiàn)，習(xí)題在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中有著無(wú)可替代的作用。

正因?yàn)榱?xí)題在教學(xué)過(guò)程中不可或缺，所以教師不妨在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候，恰如其分地滲透中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

上述案例中，教師讓學(xué)生寫自己對(duì)“中國(guó)媽媽”的思考，既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文思想內(nèi)涵，還有助于滲透孝敬父母的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

事實(shí)上，教師將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入習(xí)題之中，不僅有助于學(xué)生更好地繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，還有助于增添習(xí)題的趣味性。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以解決問(wèn)題、升華主題以及設(shè)計(jì)習(xí)題等為契機(jī)，恰如其分、潤(rùn)物無(wú)聲地滲透中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根于學(xué)生內(nèi)心深處。如此，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就會(huì)成為學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀之根本。

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作者簡(jiǎn)介：劉靈，廣東省信宜市，廣東省信宜市教育城初級(jí)中學(xué)。