摘 要：在我國基礎(chǔ)教育不斷經(jīng)歷改革的背景下，為了提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，我們也面臨教育改革。英語學(xué)科在初中課程體系中占據(jù)重要地位，尤其是經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化背景下，英語教育更成為重中之重，利用英語教育契機(jī)培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)是初中英語教育的關(guān)鍵目標(biāo)。鑒于此，當(dāng)前的初中英語應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變和突破，體現(xiàn)新型教育理念。筆者在本文中以分層教學(xué)模式為例，分析構(gòu)建有效初中英語課堂的方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；教學(xué)模式；有效課堂

一、 引言

新課程改革影響下，關(guān)注和尊重學(xué)生群體的差異性是我們作為現(xiàn)代教育工作者需要樹立的基本觀念，傳統(tǒng)教育理念影響下初中英語課堂上，教師對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求缺乏關(guān)注，這導(dǎo)致很多學(xué)生喪失了個性化學(xué)習(xí)契機(jī)，“一刀切”的教學(xué)模式不符合實(shí)際教學(xué)需求。因此當(dāng)前的初中英語課堂上，教師要從教學(xué)分層上入手，合理設(shè)計教學(xué)方案，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

二、 實(shí)施初中英語分層教學(xué)的目的和意義

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校要以人為本，因材施教教育理念要求教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中可以考慮學(xué)生群體體現(xiàn)出的不均衡性，但是我們還是要切實(shí)從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，我們作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，大致包括備課、批改作業(yè)、準(zhǔn)備考試等，這也就導(dǎo)致了很多教師在組織教學(xué)活動的過程中，不具備精準(zhǔn)指導(dǎo)的精力，這也是導(dǎo)致“一刀切”教學(xué)模式出現(xiàn)的基本原因。在教師難以顧忌每一位學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的時候，很容易造成基礎(chǔ)不高的學(xué)生越來越差，因此當(dāng)前我們需要做的就是尋找二者之間的平衡點(diǎn)，如何在大體教學(xué)進(jìn)度一樣的情況下，為不同層次的學(xué)生提供符合其實(shí)際的教學(xué)服務(wù)。初中階段是學(xué)生接受英語教育的關(guān)鍵時期，這一階段學(xué)生需要夯實(shí)知識基礎(chǔ)，迎接下一階段的英語學(xué)習(xí)，因此當(dāng)前的初中英語教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師一定要在保證整體教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，合理認(rèn)識和應(yīng)用分層教學(xué)方法，體現(xiàn)出對不同層次學(xué)生的尊重和理解，貫徹因材施教的教育原則，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案和計劃，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)過程，基于初中生的興趣特點(diǎn)和知識水平構(gòu)建有效的初中英語課堂，讓不同層次的學(xué)生都獲得提升空間。

三、 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 教學(xué)對象的分層

對學(xué)生實(shí)施分層是開展分層教學(xué)活動的第一步，因此當(dāng)前的初中英語學(xué)科教學(xué)活動中，我們應(yīng)該密切關(guān)注對學(xué)生的科學(xué)分層問題，這樣才利于學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下找到符合自身水平的學(xué)習(xí)方向。但是初中英語教師在對學(xué)生實(shí)施分層之前，需要有效了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況。我在指導(dǎo)初中英語教學(xué)活動過程中，就對學(xué)生實(shí)施如下分層：將學(xué)生劃分為A層、B層、C層?？梢圆捎眯⌒蜏y驗(yàn)的方式，A層學(xué)生的成績或能力評分應(yīng)當(dāng)是85分以上；B層學(xué)生的成績或能力評分應(yīng)當(dāng)是65-85之間，C層學(xué)生的成績或能力評分應(yīng)當(dāng)是65分以下。經(jīng)歷一定階段的學(xué)習(xí)之后，為了更好促進(jìn)學(xué)生的提升和進(jìn)步，我還要結(jié)合學(xué)生成績和學(xué)生的日常表現(xiàn)調(diào)整分層，讓學(xué)生分層趨于合理。

（二） 分層備課，制定有針對性的計劃

備課是學(xué)生分層之后教師需要面對的首要問題，分層教學(xué)模式影響下，初中英語教師在備課環(huán)節(jié)也要做出改革，結(jié)合學(xué)生分層結(jié)果選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，包括教學(xué)策略以及方法上都要體現(xiàn)出針對性，這樣才利于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。這個過程中備“教材”、備“學(xué)生”都十分重要，其中備“學(xué)生”就是要求教師要對學(xué)生分層情況有很充分的掌握，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及潛力等因素，教學(xué)內(nèi)容和方式要符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣更利于學(xué)生接受。如在《What time do you go to school？》一課的分層備課中，我就結(jié)合以往的教學(xué)評價，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力作出分析，然后結(jié)合本單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并以測試方式收回預(yù)習(xí)結(jié)果反饋，對學(xué)生的認(rèn)識更加客觀。結(jié)合這些反饋，我就設(shè)計了分層教學(xué)目標(biāo)，即掌握基礎(chǔ)詞匯和句型的第一層，能夠參與角色扮演、開展對話應(yīng)用的第二層以及在以上兩個層次基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合個人作息進(jìn)行簡單的介紹的第三層。三個層次的學(xué)生都在自身的能力基礎(chǔ)上開展有效學(xué)習(xí)，避免不同層次的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”“跟不上”等問題，這樣的教學(xué)模式更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也是幫助學(xué)生建立自信心的有效路徑。

（三） 按照層次劃分開展教學(xué)活動

做好以上工作之后就是開展教學(xué)活動，依據(jù)上述內(nèi)容劃分，我們就可以正式指導(dǎo)初中英語教學(xué)活動了。筆者以《Why do you like koalas》的課時教學(xué)為例，我首先要求學(xué)生通讀課文，在學(xué)生明確文章大意之后，我首先提出比較簡單的問題，“Students， you know koalas belong to which country it？”，這個問題我就選擇C層學(xué)生回答，在C層學(xué)生回答之后，我接著提出問題，“Koalas like to eat？”，這個問題難度也不是很大，我找B層學(xué)生回答，在這個問題基礎(chǔ)上我又提出一個問題，“Students can talk about it yet koala shape characteristics？”，我讓A層學(xué)生回到這個問題，并要求其他層次學(xué)生一起思考，顯然學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，學(xué)生陷入思考，并在文本中尋找答案，這樣的提問過程就體現(xiàn)了分層教學(xué)的優(yōu)勢，利于優(yōu)化教學(xué)效果。

（四） 開展分層教學(xué)評價

教學(xué)評價是整個教學(xué)活動的重要一環(huán)，尤其是針對初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助教學(xué)評價幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己、建立自信心，同時教師也可以從中獲得教學(xué)反饋，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提升教師教學(xué)效率都具有積極意義。分層教學(xué)模式下，我就選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的分層教學(xué)評價體系，利用不同評價標(biāo)準(zhǔn)評價不同層次的學(xué)生。例如在在講解《Could you please clean your room？》這一課內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)C層次學(xué)生掌握了B層次學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，如sweep the floor， make your bed等，我對這部分C層學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，當(dāng)B層學(xué)生可以熟練應(yīng)用Could you/I please do things？提出請求的時候，我也提出了表揚(yáng)，A層次學(xué)生可以用英語簡要描述自己在家打掃衛(wèi)生的過程，盡管出現(xiàn)少數(shù)錯誤，我也對A層次學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。學(xué)生在這樣的評價體系下，微小的進(jìn)步都可以被老師發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)，這對不同層次學(xué)生的自信心建立十分重要，且有效推動了學(xué)生的層次上升。

四、 結(jié)束語

綜上，初中教育階段是學(xué)生接受英語教育的關(guān)鍵時期，這一階段的初中生要正視自身的不足，并準(zhǔn)確定位自己，提升學(xué)習(xí)針對性。但是作為教學(xué)活動組織者和引導(dǎo)者才是組織教學(xué)活動的核心和主力，基于此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該承擔(dān)分層教學(xué)任務(wù)，讓不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生獲得更大進(jìn)步。

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作者簡介：

楊仁茂，福建省南平市，福建省南平市浦城縣仙陽中學(xué)。