摘 要：生物是一門對(duì)學(xué)生理解記憶有很高要求的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)其參透知識(shí)是教師的重要教學(xué)任務(wù)。在新課程改革要求課堂教學(xué)由學(xué)生被動(dòng)接受向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。而體驗(yàn)式教學(xué)作為當(dāng)今時(shí)代下的新型教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解。本文從高中生物教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高中生物教學(xué)提出一些改善策略，希望這些建議能夠有助于體驗(yàn)式教學(xué)法的正確運(yùn)用和推廣。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；高中生物；應(yīng)用探究

體驗(yàn)式教學(xué)是以最大化尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞“體驗(yàn)”二字展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)教師的適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行自主體驗(yàn)，從而感知知識(shí)的形成與發(fā)展過程來(lái)構(gòu)建具有自身個(gè)性化特點(diǎn)的知識(shí)體系框架。在素質(zhì)教育觀要求課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感全面發(fā)展的背景下，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基于情感體驗(yàn)去深入探究知識(shí)，將其由感性認(rèn)識(shí)上升到理性理解上，這既能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，又能增強(qiáng)情感體驗(yàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、 結(jié)合教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)力

良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與啟發(fā)思維運(yùn)轉(zhuǎn)的重要方式，也是體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的有效手段。體驗(yàn)教學(xué)能夠順利展開的一大前提就是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容建立強(qiáng)大的體驗(yàn)興趣，因而啟發(fā)自身探究動(dòng)力，深入體驗(yàn)感知。在以往高中生物教學(xué)模式中，教師為了加快授課進(jìn)度，往往以講授法為主，脫離了情境的依托使得知識(shí)以枯燥無(wú)味的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅起不到深入理解、加深體驗(yàn)的作用，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭煩心理，不利于生物教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以激發(fā)其體驗(yàn)動(dòng)力，增強(qiáng)感知效果。同時(shí)，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)切勿過于空泛，要盡可能選取學(xué)生日常生活中所接觸到的情與景，并在此基礎(chǔ)上凸顯學(xué)科科學(xué)性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心情感共鳴，增強(qiáng)心理認(rèn)同感。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一課時(shí)，教師首先通過問題“為什么老年人的頭發(fā)大多是白色的，甚至還會(huì)出現(xiàn)老年斑、皺紋等癥狀呢？”，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心思考，激發(fā)其體驗(yàn)動(dòng)力。隨后，教師通過多媒體為學(xué)生放映一段《人的面部衰老過程圖》視頻，將教學(xué)重難點(diǎn)形象指出，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。最后，為學(xué)生提供一段“科學(xué)家分別培養(yǎng)嬰兒、中年人與老年人的新生成纖維細(xì)胞”的科學(xué)性材料，引導(dǎo)其通過觀察三種來(lái)源細(xì)胞的增殖代數(shù)與分裂情況，自主體驗(yàn)細(xì)胞衰老產(chǎn)生的一系列變化，由此加深知識(shí)理解。通過上述教學(xué)，使學(xué)生在特定的情境下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自主閱讀、觀察相關(guān)視頻、材料，體驗(yàn)細(xì)胞衰老過程，并主動(dòng)探究衰老細(xì)胞的特點(diǎn)，與新細(xì)胞形成對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞衰老的形象記憶。

二、 通過合作探究，增強(qiáng)學(xué)生過程體驗(yàn)

合作探究是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)地位與主觀情感的重要教學(xué)方法，也是體驗(yàn)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生過程體驗(yàn)的有效途徑。學(xué)生自主體驗(yàn)時(shí)難免會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異，對(duì)同一知識(shí)產(chǎn)生不同程度的體驗(yàn)感。而通過小組合作探究，能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)與他人實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)交流與共享，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，又能使其建立多角度看問題的良好習(xí)慣，對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的順利展開有著重要作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作探究的一大特點(diǎn)體現(xiàn)在開放性上，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供開放的時(shí)間與空間，使其按照自身特定方式進(jìn)行開放交流與表達(dá)，并在這過程中實(shí)現(xiàn)思維與思維之間的碰撞。合作探究的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)模式中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的局面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)課堂主動(dòng)權(quán)的有效轉(zhuǎn)移。

例如在學(xué)習(xí)《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)，首先，教師通過多媒體以及DNA雙螺旋模型等教學(xué)輔助工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情境，使學(xué)生通過觀看體驗(yàn)DNA結(jié)構(gòu)組成與特點(diǎn)，形成知識(shí)印象。隨后，以小組為單位展開合作探究，教師為其布置三個(gè)任務(wù)，其一完成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的制作，其二根據(jù)完成模型將其特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，其三是聯(lián)系實(shí)際談一談對(duì)DNA在遺傳當(dāng)中的感悟。通過這樣使學(xué)生在合作探究中既完成了知識(shí)框架的構(gòu)建，又實(shí)現(xiàn)了技能與情感的操練，同時(shí)聽取小組內(nèi)其他成員的意見，完善自身所存在的理論缺陷，從而提高知識(shí)理解的準(zhǔn)確性。

三、 建立及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生成就體驗(yàn)

科學(xué)、及時(shí)地反饋評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤、再接再厲的有效方式，也是體驗(yàn)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生成就感體驗(yàn)的重要保障。在以往教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生課堂、課后學(xué)習(xí)成果的及時(shí)評(píng)價(jià)往往被大部分教師所忽視，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)并沒有發(fā)揮最大程度的作用，在某種程度上也限制了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生課堂情境與合作探究的體驗(yàn)情感，還要及時(shí)肯定學(xué)生的作業(yè)完成成果，通過語(yǔ)言鼓勵(lì)或?qū)嶋H獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提高學(xué)生探究自信心，同時(shí)增強(qiáng)其體驗(yàn)成就感，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過提問、解答的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的及時(shí)評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生的回答提出針對(duì)性建議，來(lái)間接引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，同時(shí)肯定其內(nèi)心想法。

例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》這一課時(shí)，就可以為學(xué)生放映動(dòng)物傳遞信息的圖片和視頻，讓學(xué)生歸納信息傳遞的知識(shí)。待學(xué)生觀看完畢后，教師提問學(xué)生“你能說(shuō)出上述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)生活中的具體作用嗎？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，使其在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。學(xué)生熱烈討論后，教師要針對(duì)學(xué)生的回答做總結(jié)性發(fā)言，對(duì)其想法提出肯定，并通過語(yǔ)言表演來(lái)增強(qiáng)其成就體驗(yàn)感。最后，針對(duì)不同的結(jié)論分別提出針對(duì)性修改意見，使學(xué)生客觀地去分析問題，對(duì)知識(shí)建立正確理解。

四、 結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)作為尊重學(xué)生主觀情感與體驗(yàn)的新型教學(xué)方法，是素質(zhì)教育觀下以生為本教學(xué)理念的具體表現(xiàn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，又能使其在情感理解的基礎(chǔ)上消化知識(shí)。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，要仔細(xì)鉆研體驗(yàn)式教學(xué)方法的具體實(shí)施策略，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，通過教學(xué)情境體驗(yàn)等一系列措施激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感全面發(fā)展，提升高中生物課堂教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：孫華權(quán)，重慶市，重慶市江津中學(xué)校。