摘要：高質(zhì)量的學前教育不僅需要符合幼兒的興趣與需求，而且需要延展幼兒的學習范圍，提升幼兒在真實環(huán)境中解決問題的能力。從實踐角度提出的質(zhì)量背景下幼兒園項目活動的實施策略包括：源于經(jīng)驗，確立項目主題;發(fā)展項目，建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò);分享交流，評估項目活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園項目活動;課程設(shè)計;活動價值;實施策略

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02A-0076-04

主題活動就是教師和幼兒圍繞著某個感興趣的話題，并和幼兒一起合作進行的集體探究活動[1]。實際活動中，幼兒園的主題活動往往來源比較多元，有可能是幼兒生活中發(fā)生的某個事件，也有可能是其生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的某個現(xiàn)象，還有可能是幼兒在生活中閱讀到的某個作品，這就讓幼兒教師在準確理解主題活動的基本特征上存在一定的困難和疑惑[2]。 一般來說，主題活動多數(shù)帶有教師的主導性，具有較強的目的性和學習性，但從兒童的整體發(fā)展來看，存在著一些問題。

在設(shè)計、選擇主題活動的時候，幼兒教師存在著困惑?！爸黝}活動”是教師引導幼兒合作進行的集體探究活動，那么主題活動是否需要考慮幼兒的興趣？主題活動是否需要給幼兒提供多種形式的表達、表現(xiàn)機會？主題活動是否需要延展出符合幼兒需要的、豐富的、有意義的系列活動呢？帶著這些問題，筆者展開了系列的思考。

一、幼兒園主題活動存在的問題

1.主題活動忽視幼兒的已有經(jīng)驗和興趣

主題活動時，通常學習內(nèi)容是教師根據(jù)某個特殊主題事先計劃好的活動，并且在活動實施前就已經(jīng)有了明確的活動目標和活動計劃，預(yù)先設(shè)定好了幼兒在主題活動內(nèi)需要掌握的概念及知識。由于主題活動的目標是事先預(yù)設(shè)好的，這容易讓教師產(chǎn)生“主題活動的內(nèi)容都要為活動目標所服務(wù)”的主觀意識，從而導致在活動實施過程中，幼兒探究和實踐的活動、研究性的走訪活動大幅度減少的客觀現(xiàn)象。

建構(gòu)主義認為，學生不是一張白紙，他本身已有一定的知識經(jīng)驗準備，教學不能忽視學生已有的知識經(jīng)驗貯備進行簡單機械地 “灌輸”，而是要以學生已有的知識和經(jīng)驗作為新的知識經(jīng)驗的生長點，幫助學生積極主動地去建構(gòu)新的知識[3]。幼兒園應(yīng)在活動中充分尊重和關(guān)注幼兒的需求，以幼兒的興趣為根本出發(fā)點來設(shè)計和生成符合幼兒自然生長需要的活動。

2.主題活動忽視幼兒學習與發(fā)展的整體性

幼兒園活動中的“主題”，是指在幼兒園活動中某個單元中所要討論的一個中心話題，且這個中心話題通常蘊含著一些問題和現(xiàn)象，需要幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式來進行探究，并在探究的過程中讓其獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗。一般來說，幼兒園主題活動可以來源于四個方面：（1）領(lǐng)域教學知識;（2）幼兒周圍的生活環(huán)境或其自身經(jīng)歷的事件;（3）專門提煉出的原理或規(guī)律;（4）優(yōu)秀的文學作品[4]。在主題活動的第一種來源“領(lǐng)域教學知識”中，這類主題活動可能會出現(xiàn)以某一領(lǐng)域的學習內(nèi)容為主，忽視幼兒其他領(lǐng)域的均衡整體發(fā)展。

比如針對第一種“領(lǐng)域教學知識”，不少幼兒園主題就會以“美麗的春天”“我愛秋天”“夏天的水果”等學科知識來進行設(shè)計。這些主題明顯地會和某一特定的領(lǐng)域有關(guān)，偏重于某一領(lǐng)域的內(nèi)容。比如小班“我愛秋天”（活動內(nèi)容見表1）就偏重于科學性的活動，盡管在主題活動中也會有其他領(lǐng)域的內(nèi)容。

3.主題活動缺乏互動性

幼兒園主題活動的主體是各個班級，而班級在實施活動中，需要教師、幼兒、家庭等多方主體來參加。這就意味著班級活動的實施其實也是一個師幼互動的過程。教師對班級主題活動的實施會對幼兒產(chǎn)生影響，反過來班級中幼兒的特點和活動實施中的反饋也會影響到教師對班級主題活動的實施。

目前，幼兒園主題實施中，通常都是由教師提前計劃好幼兒所獲得的經(jīng)驗，并將幼兒所需的活動資源預(yù)先帶到教室當中進行的教學組織活動形式。這里面忽視了幼兒對活動資源收集、活動內(nèi)容實際操作、親身體驗的互動過程。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為制約活動實施的主要因素是活動資源缺乏，缺乏活動資源已經(jīng)成為活動實施的首要因素。[5]事實上，唯有當幼兒對某個活動資源、活動內(nèi)容感興趣時，他才能全身投入，并從引發(fā)主題、探索及后續(xù)的延伸活動中受到教益。

二、質(zhì)量背景下幼兒園項目活動存在的價值

華東師范大學李季湄教授在《實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展——新時期中國幼教的使命與責任》中提出：高質(zhì)量的學前教育必須起到價值引導的作用。教師要重視兒童思維氣質(zhì)的培養(yǎng)，將其落實到兒童的一日生活、游戲和其他活動中。要重視批判性思維能力、創(chuàng)造力、想象力這三大核心能力的培養(yǎng)，關(guān)注兒童在真實環(huán)境中解決真實問題的能力[6]。面對傳統(tǒng)幼兒園主題活動的一些弊端和問題，我們能否有一些改進的對策呢？

項目活動，是兒童在教師的支持、幫助下，圍繞一個大家共同感興趣的課題或者問題（論題），以小組合作的形式，通過團體討論、制定計劃、實際探索、展示成果、分享交流等方式來獲取知識、理解意義、建構(gòu)認知[7]。項目活動，不但可以幫助教師學到如何支持幼兒，如何不摧毀幼兒學習的好奇心與愛好學習的本性，而且它還是一個有效并更容易獲得幼兒回應(yīng)的教學方式[8]。

1.項目活動符合幼兒的興趣與需要

項目活動是兒童在成人的支持下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”（問題或論題）進行持續(xù)研究的所有實踐活動總和。這就表明項目活動的主題本身來源于幼兒自身的生活經(jīng)驗和興趣范圍。有些幼兒可能對某個物品（如輪船、飛機）、某個事件（奧運會）、某個現(xiàn)象（水結(jié)成冰）、某個作品（白雪公主）等表現(xiàn)出他們的興趣，那么他們就會通過問問題或探索與問題相關(guān)的資訊來延續(xù)他們的興趣。

2.項目活動讓學習具有連貫性

一個項目活動會引起幼兒后期的爭論和猜測，進而引發(fā)幼兒依據(jù)自己的猜測來進行科學的驗證。在這個探索過程中，幼兒會進行集體的團討活動、撰寫計劃的前書寫活動。隨著探究活動的深入展開，幼兒還會進行實地走訪、觀察繪畫、借助工具進行實驗等活動。這一系列的活動環(huán)節(jié)綜合發(fā)展了幼兒語言、藝術(shù)、科學、社會等多領(lǐng)域的能力，保證了學習具有一定的連貫性。幼兒在努力更好、更充分地理解和表現(xiàn)自己的項目經(jīng)歷中，不僅獲得了多元領(lǐng)域的發(fā)展，而且也在過程中不斷發(fā)展“積極主動、不怕困難、善于反思”的學習品質(zhì)。

3.項目活動延展幼兒的學習范圍

項目活動創(chuàng)造機會并鼓勵幼兒持續(xù)進行更深入的游戲。當幼兒沉浸在他們創(chuàng)造的游戲中，許多珍貴的游戲經(jīng)驗就由此產(chǎn)生。比如在項目活動“天氣”中，項目開始時，幼兒將自己對天氣的認識通過圖畫表現(xiàn)出來。隨著項目的持續(xù)推進，在區(qū)域游戲中，幼兒開始扮演氣象預(yù)報員，對天氣進行預(yù)報和記錄。其中天氣預(yù)報的背景畫面，就是由幼兒通過討論確立的幾個必備要素構(gòu)成：時間（*年*月*日）、地點（無錫）、天氣預(yù)報術(shù)語（晴天、陰天、下雨、霧），并嘗試用簡易的圖標來進行記錄。后期，幼兒還根據(jù)他們自己的興趣，對“天氣”項目成立了研究“風”子課題小組，以“風力”“風向”為關(guān)鍵詞進行深入研究。項目活動的主要特征就是圍繞兒童感興趣的話題或者事件進行探究。相對于傳統(tǒng)的“教師意志”為主的課程（提前計劃、預(yù)設(shè)課程）來說，項目活動更符合兒童的學習與發(fā)展需要，更有可能引發(fā)兒童后期的探索。

三、質(zhì)量背景下幼兒園項目活動的實施策略

針對主題活動存在的弊端，我園結(jié)合幼兒的興趣與需要，提出了質(zhì)量背景下的項目活動的實施策略。項目活動從過去“兒童隨著教師轉(zhuǎn)”走向以兒童為中心，項目活動從過去“重視知識、技能”走向“關(guān)注幼兒知識、能力、學習品質(zhì)”的多元發(fā)展，項目活動從原先“重結(jié)果輕活動過程走向過程與結(jié)果并重。結(jié)合實踐，筆者提出了質(zhì)量背景下項目活動的實施策略。

1.源于經(jīng)驗，確立項目主題

在一個項目中，幼兒感興趣的想法、問題往往就是項目活動發(fā)起的一個重要來源。因而如何從幼兒的一日活動中，篩選出有意義、價值的項目主題，然后聚焦一個大家都感興趣的問題，成為這個階段我們主要做的一件事。

某中班，班級里的一位幼兒從家里帶來了一個裝著蠶寶寶的紙盒，并和班里的同伴介紹近期他發(fā)現(xiàn)的新朋友。面對班級里的新“客人”，同伴們感到高興和新奇，一場關(guān)于“蠶寶寶”的討論由此展開。

幼兒A：蠶寶寶爬來爬去，真好玩，有點像毛毛蟲。

幼兒B：蠶寶寶會嗯嗯嗎？

幼兒C：蠶寶寶吃樹葉嗎？它會不會像毛毛蟲一樣長大變成蝴蝶？

……

如果一個幼兒要維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需要一個人與他分享，和他一起快樂地、興奮地探究這個神秘的世界[9]。正是因為幼兒廣泛、深入的討論，教師可以了解到幼兒的已有經(jīng)驗：如幼兒通過觀察感知蠶寶寶的外形特征，并了解蠶寶寶是依靠爬行來進行活動。隨后通過集體討論，捕捉到幼兒的興趣點，了解到幼兒想知道什么，如：蠶寶寶會住在哪里？它是從哪里來的？蠶寶寶會大小便嗎？……了解到幼兒的共同經(jīng)驗后，師幼雙方就確立以“蠶寶寶”為研究的項目主題，進而創(chuàng)設(shè)支架幫助幼兒從引發(fā)主體、探索及延續(xù)興趣發(fā)展的項目活動中持續(xù)受益。

2.發(fā)展項目，建構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)

當建立了初步的項目，幼兒開始要為他們即將要進行探索的項目活動“出謀劃策”。這個時期，幼兒開始根據(jù)他們的問題開始展開行動計劃，并依據(jù)計劃中列出的線索來生成一系列的課程網(wǎng)絡(luò)。

孩子們圍繞“蠶寶寶”項目，梳理出了一系列較為關(guān)心的問題，后續(xù)在解答這些問題的過程中生成了“蠶的秘密”課程網(wǎng)絡(luò)。圍繞著這些問題，孩子們進行調(diào)查、討論，利用工具進行探究與發(fā)現(xiàn)。針對“蠶寶寶喜歡吃桑葉”，孩子們通過實地走訪、運用調(diào)查、觀察的方法，發(fā)現(xiàn)了有關(guān)“桑葉”的關(guān)鍵經(jīng)驗（桑葉的葉頂呈尖或鈍狀，葉子邊緣有粗齒，有光澤），并用表征的方式進行記錄。針對蠶寶寶的生長問題，孩子們就通過觀察記錄來發(fā)現(xiàn)蠶生長的秘密。孩子們在網(wǎng)絡(luò)狀的項目活動中，不僅解決了自己和同伴的困惑，而且也在與蠶寶寶生活的共同經(jīng)歷中感受到生命的自然規(guī)律。從根本上說，幼兒的發(fā)展就是在同包括物質(zhì)材料在內(nèi)的客觀事物的相互作用中實現(xiàn)的[10]。在“蠶寶寶”項目課程的發(fā)展中，幼兒在與同伴一起計劃、討論發(fā)展項目活動的過程中，不僅解決了蠶寶寶居住地、生長變化規(guī)律等顯性問題，而且也在過程中提升了空間思維、前書寫經(jīng)驗（計劃的書寫）、科學測量等隱形能力的發(fā)展。

3.分享交流，評估項目活動

任何一個活動唯有真正全面和諧地促進每一個兒童的發(fā)展，才具有真正的教育質(zhì)量。項目活動是一個系統(tǒng)工程、更是一個質(zhì)量工程，需要我們以課程的視角，來看待項目及幼兒的活動過程，并在過程中發(fā)現(xiàn)、挖掘其與幼兒經(jīng)驗、興趣、需要之間的關(guān)聯(lián)。

教育家約瑟夫·克奈爾曾說：“一個學生最寶貴的財富在于他的熱情、好奇心和敬畏之情?！痹谛Q寶寶項目活動中，幼兒在他們自主生成的活動中，不僅擴展了知識與經(jīng)驗，而且其解決問題的能力、同伴榜樣示范等心理品質(zhì)得到了提升與發(fā)展——“蠶寶寶住哪里”讓幼兒獲得了提前計劃的能力，“蠶寶寶嗯嗯啦”讓幼兒不僅概括總結(jié)了清潔蠶寶寶的邏輯步驟：（1）在盒子里鋪上餐巾紙;（2）挑選新鮮的桑葉并鋪好;（3）將蠶送回干凈的家;（4）再蓋上幾片新鮮的桑葉;（5）將排泄物扔進垃圾桶……同時，讓幼兒把對蠶寶寶關(guān)心愛護的情感用同理心遷移到日常生活中，主動去關(guān)心、熱愛周圍的環(huán)境和事物，萌生了對生命的感恩與敬畏之情。值得注意的是，項目活動評價中，我們需要關(guān)注幼兒顯性經(jīng)驗、能力的發(fā)展，但也不能忽視幼兒在項目活動中獲得的自我概念、專注力、與他人合作互動的能力、韌性等隱性學習品質(zhì)的發(fā)展，并且后者顯得尤為重要。

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責任編輯：李韋