朱衛(wèi)國

摘要：教學(xué)改革是教育工作的永恒主題，是一項系統(tǒng)工程，推進教學(xué)改革是每一位教育人應(yīng)盡的職責(zé)。江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革近年來取得了顯著成績，主要表現(xiàn)在：教學(xué)改革創(chuàng)新成果卓著，新型課程體系初步形成，教學(xué)方式變革亮點紛呈，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量得到提升。同時也面臨著落實立德樹人根本任務(wù)，教師專業(yè)能力不足，均衡化提升教學(xué)質(zhì)量，根本改變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系等諸多挑戰(zhàn)。全面推進江蘇基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，需要在聚焦學(xué)生、聚焦教師、聚焦課堂教學(xué)、聚焦項目、聚焦區(qū)域等方面下功夫，解決好其中的突出問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;課程改革;江蘇基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02A-0003-08

2018年9月，全國教育大會在北京召開。大會強調(diào)，改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。新中國成立以來，中小學(xué)課程教學(xué)大致經(jīng)歷了8次大的改革。每次改革都提出減輕負擔(dān)、降低難度，但是，學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)仍然存在。因此，教學(xué)改革將隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷推進，教學(xué)改革只有階段性目標(biāo)，沒有終極目標(biāo)，教學(xué)改革在教育系統(tǒng)是一個永恒的主題。教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，涉及課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價等多個方面;涉及政府、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等多個主體，必須統(tǒng)籌實施、配套改革。比如，缺乏政府的有效組織，學(xué)校、教師就難以實施教學(xué)改革;缺乏考試評價的配套，教學(xué)改革就難以深入。我們經(jīng)常講要遵循教育教學(xué)規(guī)律，而真正懂得和掌握教育教學(xué)規(guī)律的人應(yīng)當(dāng)是教育工作者。因此，教育人應(yīng)當(dāng)義不容辭地承擔(dān)起推進教學(xué)改革的任務(wù)，這是所有教育人應(yīng)盡的職責(zé)。

一、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革取得的成績

為貫徹落實教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，深入推進江蘇省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，根據(jù)《江蘇省政府關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的實施意見》相關(guān)要求，2015年江蘇省教育廳制定了“江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革行動計劃”，目的是進一步激發(fā)教學(xué)改革與創(chuàng)新的活力，動員與組織全省基礎(chǔ)教育工作者，圍繞課程教材、課堂教學(xué)、考試評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極探索、大膽實驗、勇于改革、努力創(chuàng)新，深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，全面推進基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展。這個行動計劃提出了江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的7項具體任務(wù)，包括建立全省基礎(chǔ)教育教學(xué)新常態(tài)，培育一批有影響的教學(xué)改革新項目，培養(yǎng)一批教育教學(xué)領(lǐng)軍人才，推廣基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成果，切實解決教學(xué)中存在的實際問題，加強實踐性直觀教學(xué)改革，建設(shè)江蘇基礎(chǔ)教育思想高地等。這是江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的總體謀劃布局，具有明確的任務(wù)，鮮明的導(dǎo)向，跟進的措施。江蘇基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢就是重視教學(xué)改革，營造改革氛圍，長期以來，涌現(xiàn)出了一批國內(nèi)外有影響的學(xué)校、校長、教師和教學(xué)改革成果。放大這些成果，能讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)、均衡的教育。在這個計劃實施過程中，江蘇省教育廳加強統(tǒng)籌規(guī)劃，加強頂層設(shè)計，加大推進力度，逐步形成了“5+2”教學(xué)改革項目，取得了顯著成效。主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.教學(xué)改革創(chuàng)新成果卓著。近年來，江蘇省教育廳組織實施了普通高中課程基地建設(shè)、薄弱初中內(nèi)涵質(zhì)量提升建設(shè)、小學(xué)特色文化建設(shè)、學(xué)前教育課程游戲化建設(shè)、特殊教育發(fā)展工程建設(shè)和基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目、中小學(xué)生品格提升工程等多個項目。到2018年，全省已建成955個省級教學(xué)改革項目，其中高中370項，初中337項，小學(xué)248項目，另有前瞻性項目共207項和一批學(xué)前教育項目。江蘇省在2014年全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選中，取得了1個特等獎、12個一等獎、44個二等獎的杰出成績。在2018年的全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選中，又獲得一等獎12項，占全國的24%，二等獎46項，占全國的11.5%，獲獎成果不少來自“5+2”項目。全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎是江蘇省教學(xué)領(lǐng)域改革創(chuàng)新成果的一次全面展示，集中反映了全省課程教學(xué)領(lǐng)域的理論思考與實踐創(chuàng)新。取得這樣的佳績，表明全省已經(jīng)呈現(xiàn)出新的教學(xué)生態(tài)，呈現(xiàn)出教育內(nèi)涵發(fā)展的新態(tài)勢。

2.新型課程體系初步形成。這幾年，江蘇在推進教學(xué)改革中，努力構(gòu)建新型課程體系，在創(chuàng)造性地落實好國家課程的同時，開發(fā)地方課程，發(fā)展學(xué)校課程，初步形成了江蘇課程體系特征。一是確立了更加體現(xiàn)時代要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。二是充分重視活動類課程，推進綜合實踐活動課程的實施。全省各地建立了一大批中小學(xué)生社會實踐基地和校外活動場所，強化了德育的實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生走出校門，參與社會實踐搭建了橋梁。在體育與健康、藝術(shù)等課程的課時設(shè)置上，均達到了國家最高的標(biāo)準(zhǔn)要求。三是堅持德育為先，將德育有機融入了各學(xué)科教育之中，充分發(fā)揮各學(xué)科全面育人的功能。四是省一級地方課程得到了規(guī)范化開發(fā)和實施。五是學(xué)校的課程開發(fā)能力得到充分激發(fā)。全省學(xué)校開發(fā)的校本課程已基本實現(xiàn)各領(lǐng)域、各主題的全面覆蓋，課程資源的建設(shè)取得了十分豐富的成果。

3.教學(xué)方式變革亮點紛呈?！?+2”教學(xué)改革項目，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式為根本目標(biāo)，使課程內(nèi)容獲得新的呈現(xiàn)形態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠在經(jīng)驗化、可操作、實踐性的環(huán)境當(dāng)中進行。這些基本覆蓋基礎(chǔ)教育所有學(xué)段，成為江蘇深化教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變育人模式的重要引領(lǐng)項目和獨特的建設(shè)特點，引起了廣泛關(guān)注。目前，全省已建成了較為完備的e學(xué)習(xí)平臺和豐富的e學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的教學(xué)模式，進行STEM教學(xué)改革實驗，在全新意義上變革教育教學(xué)過程，改變教與學(xué)的內(nèi)涵。更為可喜的是，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了重大改變，比如更加強調(diào)“以學(xué)為主”。不論是教師個人、還是學(xué)校、地方，在推進教學(xué)改革的時候，首先考慮的是如何把學(xué)生作為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，調(diào)動學(xué)生的積極性?！跋葘W(xué)后教”“以學(xué)定教”“學(xué)進去講出來”等等改革行動，都反映了這種普遍的觀念變化。教師的教學(xué)主張層出不窮。一大批特級教師、教育名家形成教學(xué)主張和教學(xué)思想，成為教學(xué)方式整體性變革的亮點，集中展示了多樣化改革實踐的成果。

4.學(xué)生發(fā)展質(zhì)量得到提升。教學(xué)改革的目的在于提升育人質(zhì)量。教學(xué)過程的變革、指導(dǎo)和服務(wù)體系的完善、評價導(dǎo)向的引領(lǐng)，有效促進了全省中小學(xué)生成長和發(fā)展質(zhì)量的提升。江蘇參加全國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，優(yōu)秀率高于全國平均水平20多個百分點。可以說，江蘇的基礎(chǔ)教育質(zhì)量走在了全國的前列。江蘇連續(xù)3次參加聯(lián)合國經(jīng)合組織舉辦的PISA項目測試，不管是總分還是單科成績都在參賽國和地區(qū)前列?？梢哉f，江蘇的基礎(chǔ)教育質(zhì)量在國際上比較也不落后。這些成績的取得，源于江蘇長期積累的厚實的基礎(chǔ)，源于全省基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線同志的共同努力。

二、江蘇基礎(chǔ)教育教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

教學(xué)改革是一個不斷進步的過程，而不是一項具體的目標(biāo)。當(dāng)前，江蘇教育要立足于江蘇基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)取得的成績，立足于課程教學(xué)的現(xiàn)實狀態(tài)，深入分析基礎(chǔ)教育教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)，銳意創(chuàng)新，推進教學(xué)改革不斷走向深化。我們面臨的挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)在這樣幾個方面。

1.面臨落實立德樹人根本任務(wù)的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。習(xí)近平強調(diào)，要在堅定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復(fù)興的時代重任。要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。要在增長知識見識上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時光，心無旁騖求知問學(xué)，增長見識，豐富學(xué)識，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進。要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強不息。要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。要全面加強和改進學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。面對新形勢、新要求，如何把中央的要求落實到教育過程、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，我們在教育理念、體制機制、課程計劃、教師能力、管理水平、評價體系等方面，與立德樹人的要求還有很大差距。因此，以立德樹人為根本，深化課程教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)成為我省今后相當(dāng)長一段時期，基礎(chǔ)教育創(chuàng)新、發(fā)展的核心和關(guān)鍵。

2.面臨傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系難以根本變化的挑戰(zhàn)。近幾年，江蘇廣大學(xué)校和教師在育人方式、教學(xué)模式方面進行了大量卓有成效的改革探索，取得了豐富的成果，但是用歷史的和整體的眼光看，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系仍然沒有產(chǎn)生根本變化。有學(xué)者認(rèn)為，中國擁有世界上最好的教育系統(tǒng)，“因為它能產(chǎn)生最高的分?jǐn)?shù)”;但中國也擁有世界上最糟的教育系統(tǒng)，因為所謂“成績”“分?jǐn)?shù)”是以孩子們的創(chuàng)造力、發(fā)散思維和個人發(fā)展的喪失為代價的。這樣的見解是歷史的、整體的，也是十分尖銳的。因此，深化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建新型教學(xué)體系的挑戰(zhàn)依然十分嚴(yán)峻。改變教學(xué)關(guān)系最大的挑戰(zhàn)是改變教育人自身。教育人必須敢于擔(dān)當(dāng)、肩負重任，通過堅持不懈的努力，改變教育的傳統(tǒng)和實質(zhì)。如何以課程改革為渠道，應(yīng)對教育發(fā)展的歷史使命，這是將教學(xué)改革引向深入的根本命題。

3.面臨均衡化提升教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。雖然江蘇省所有縣（市、區(qū)）已經(jīng)通過了教育部義務(wù)教育發(fā)展基本均衡的督導(dǎo)認(rèn)定，但是，這些評估驗收主要在一般事業(yè)發(fā)展層面進行，還沒有完全深入到內(nèi)涵質(zhì)量層面，深入到課程教學(xué)的實際過程層面。從課程教學(xué)質(zhì)量看，均衡化提升教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)依然十分艱巨。這種不均衡主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課程內(nèi)部的不均衡。前幾年江蘇省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的問卷結(jié)果顯示，全省仍然有部分學(xué)校不能正常開設(shè)綜合實踐活動等必修課程。校本課程開發(fā)也存在較大的差異，有相當(dāng)一部分學(xué)校不能向?qū)W生提供任何一門校本課程。另外，藝術(shù)、體育類專業(yè)師資的缺口在小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段當(dāng)中多有存在，部分開課學(xué)校也不能保證基本的教學(xué)質(zhì)量。二是區(qū)域和校際之間的不均衡。全省監(jiān)測結(jié)果顯示，區(qū)域之間優(yōu)秀率差異十分明顯，城鄉(xiāng)之間的差異也十分顯著，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯偏低。全省學(xué)生學(xué)業(yè)水平學(xué)校之間的均衡差異和學(xué)生學(xué)業(yè)成績校間均衡差異都很大，均衡問題仍然相當(dāng)突出。

4.面臨教師專業(yè)能力不足的挑戰(zhàn)。教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。只有一流的教師才有一流的教育。從總體上說，江蘇基礎(chǔ)教育教師隊伍的基本素質(zhì)較好。江蘇省教育廳、各地教育行政部門和學(xué)校為促進教師發(fā)展，在投入上持續(xù)加大力度，在方式方法和渠道途徑上不斷改革。但教師專業(yè)能力還有待進一步提高，一些教師教書育人能力、課程實施能力，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力、學(xué)情分析能力、課堂教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)評價能力等仍然顯得不足。另外，薄弱學(xué)科、新型學(xué)科教師的基本能力問題也在很大程度上影響了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、全面推進江蘇基礎(chǔ)教育教學(xué)改革

今后一個時期，江蘇省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展總的任務(wù)是：全面貫徹落實全國教育大會精神，加快推進教育現(xiàn)代化進程，推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育更高水平、更加公平、更高質(zhì)量地發(fā)展。完成這些任務(wù)，深層次的問題是推進教學(xué)改革，加強內(nèi)涵建設(shè)。近幾年江蘇各地在推進教學(xué)改革方面都有一些好經(jīng)驗，需要總結(jié)借鑒。推進教學(xué)改革，涉及的方面比較多，筆者認(rèn)為，尤其要解決好以下幾個突出問題。

1.在聚焦學(xué)生上下功夫。將教學(xué)改革引向深入要時刻牢記教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生。習(xí)近平總書記強調(diào)，要在黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一要更好地落實立德樹人根本任務(wù)。培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人始終是教育的根本問題，要牢固樹立為黨育人、為國育人的思想，加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。要將德育工作融入教育教學(xué)全過程，強化德育課程和課程德育，積極探索德育的有效實現(xiàn)形式。進一步落實中小學(xué)生品格提升工程各項任務(wù)。抓好德育骨干教師隊伍建設(shè)，組織中小學(xué)班主任基本功競賽，修訂完善相關(guān)操作規(guī)程。實施好示范性未成年人綜合實踐基地以及校外活動能力提升、活動補助、教師培訓(xùn)等項目，提升校外教育活動品質(zhì)，加強校外教育場所規(guī)范化管理，完成各類專題教育社會實踐基地創(chuàng)建工作。提升校園文化內(nèi)涵，推進中小學(xué)圖書館和“書香校園”建設(shè)。落實教育部《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，加強學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)，促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

二要更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任是學(xué)生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容，也是每一所學(xué)校必須加強培養(yǎng)的重要任務(wù)。當(dāng)下現(xiàn)實中確實存在一些不盡人意的地方，比如，傳統(tǒng)教育讓許多學(xué)生失去了創(chuàng)新機會，一些家庭讓學(xué)生失去了實踐機會，社會環(huán)境讓一些學(xué)生失去了承擔(dān)社會責(zé)任的機會。學(xué)校不僅要對這些學(xué)生補上這一課，而且要努力培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。古羅馬思想家西塞羅曾講，生活的高尚在于對責(zé)任的重視，生活的恥辱在于對責(zé)任的疏忽[1]。教育人應(yīng)當(dāng)對這種責(zé)任予以重視，否則，將是“生活的恥辱”。教育人有責(zé)任更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單一看他們的考試成績;有責(zé)任促進所有學(xué)生的健康發(fā)展，而不是單一看考上幾個名牌高校;有責(zé)任立足于學(xué)生的終身發(fā)展，而不是單一看他們的當(dāng)下表現(xiàn)。這也許是教育人與其他人境界的區(qū)別所在。

三要更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。聯(lián)合國教科文組織2013年發(fā)布報告《走向終身教育——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》，指出在基礎(chǔ)教育階段尤其重視身體健康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與知識、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等7個維度的核心素養(yǎng)。歐盟提出核心素養(yǎng)包括母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等8個領(lǐng)域。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細化為國家認(rèn)同的18個基本要點。這次新修訂的高中課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，又提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念和要求。這些都要求我們在具體實施和教學(xué)過程中，牢固樹立全面的質(zhì)量觀，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.在聚焦教師上下功夫。將教學(xué)改革引向深入，最終的決定力量來自教師，關(guān)鍵的最后一公里要靠廣大教師去走。江蘇基礎(chǔ)教育能夠居于全國前列，根本的原因在于隊伍建設(shè)，在于教師隊伍整體的專業(yè)化水平提升。國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)專業(yè)化研究的結(jié)果表明，教師這個職業(yè)與醫(yī)生、工程技術(shù)人員一樣，它的“專業(yè)性”具有很強的“實踐性”。教師專業(yè)化的發(fā)展主要應(yīng)當(dāng)在教師個人的實際教學(xué)過程當(dāng)中完成，在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題?？梢哉f，教師專業(yè)發(fā)展的過程，就是一個具體的、情境化的教學(xué)過程。而這種教學(xué)過程不是日復(fù)一日、年復(fù)一年的簡單重復(fù)，而是教學(xué)與研究相結(jié)合的過程。通過教學(xué)與研究，教師不斷增進自己的實踐智慧，提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

一要引導(dǎo)教師研究實際問題。教師的教學(xué)研究主要的目的不在于形成理論突破，而在于解決實際問題。教學(xué)研究越是貼近實際，教學(xué)改革就越能形成有價值的成果，教師的專業(yè)發(fā)展就越有基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，在連續(xù)兩次評選的全國和省級教學(xué)成果獎獲獎成果中，75%以上都是教學(xué)研究系列課題的研究成果，一個重要的原因，就是教學(xué)研究系列的課題，更加貼近教師的教學(xué)實際。目前，教師進行課堂教學(xué)改革，開展教育教學(xué)研究，不同程度地存在著功利化的傾向。功利化的結(jié)果使得一部分教師的研究流于空洞，流于形式主義，為研究而研究。這樣的傾向浪費了教師的時間精力，還助長了不良的風(fēng)氣，干擾了教師對教育教學(xué)的理解，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

二要引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師的專業(yè)性既表現(xiàn)在學(xué)科理論基礎(chǔ)方面，更表現(xiàn)為他們對于學(xué)生的充分了解。一個大學(xué)畢業(yè)生，即使有過硬的學(xué)科理論基礎(chǔ)，也不一定能成為一個優(yōu)秀的教師。關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，就是要把課程教學(xué)的專業(yè)重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的理解和認(rèn)識上。實踐告訴我們，教師不僅要研究教法、技藝等問題，更要研究每一個學(xué)生實際發(fā)展?fàn)顩r，在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，展開相應(yīng)的教學(xué)過程。只有這樣，教師自身才能較好地專業(yè)成長。

三要引導(dǎo)教師人人參與改革。江蘇不同地區(qū)的實踐表明，在群眾性教育教學(xué)改革與研究做得好的地方，教育教學(xué)的質(zhì)量就相對較高，改革的成果也相對較多。從全省情況看，近80萬中小學(xué)教師中，“少數(shù)人研究多數(shù)人觀望”的現(xiàn)象仍然存在。這種現(xiàn)狀不利于全面提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)全省基礎(chǔ)教育的質(zhì)量均衡。為此，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，要以人人參與改革為基礎(chǔ)，要通過組織創(chuàng)新、機制創(chuàng)新，多層次地激發(fā)廣大教師參與教學(xué)改革與研究的熱情，形成人人參與教學(xué)改革與研究的良好局面。

3.在聚焦課堂教學(xué)上下功夫。將教學(xué)改革引向深入必須改變課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，是推進教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的主渠道。教師應(yīng)該運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學(xué)習(xí)樂園，給學(xué)生提供課內(nèi)實踐的機會，讓學(xué)生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自我，規(guī)范行為?，F(xiàn)在，課堂教學(xué)普遍存在的問題是教得過多、學(xué)得過少，“滿堂灌”限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)生普遍存在依賴性。教師必須下功夫改變這種狀況。推進課堂教學(xué)改革說到底是如何處理好教與學(xué)的關(guān)系。比如，哪些該教，哪些不需教;如何讓教師跟著學(xué)生的需求走而不是按設(shè)計好的教案走，啟發(fā)學(xué)生的思維而不是束縛學(xué)生的思維。比如，課堂教學(xué)中的知識量與結(jié)構(gòu)問題，要研究知識量的傳授如何更多地依靠新技術(shù)，課堂教學(xué)如何更多地注重知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計。比如，課堂教學(xué)時間與空間問題，講多少時間、學(xué)多少時間，如何安排時間，教室空間如何布局等，都值得研究和探索。再比如，課堂教學(xué)工具與手段問題，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，充分利用新技術(shù)改造課堂，提高效果，等等。

一要重新理解教。教是傳統(tǒng)的。傳統(tǒng)教育學(xué)主要從教出發(fā)，講解為什么教、教什么、怎么教等問題。教是指教育過程中教育者直接告訴、告知、給予、授予、教給、教授與講授知識的行為，在這個過程中，教育者是積極有為的，受教育者是被動接受的。教是有限的。教的有限性就是知識不能由他人給予。葉圣陶曾表示，教師有什么可以授予兒童的呢？除且物質(zhì)的東西可以授予，屬于精神方面的知識是誰也不能授予誰的。教育不是送貨，學(xué)習(xí)不是裝貨。教有時還是有害的。在教育實踐中，常常可以看到不考慮學(xué)生的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，本來不需要教的東西卻硬要去教，以教師自己的思考代替學(xué)生的思考，把教師自己的思考強加給學(xué)生，結(jié)果造成對學(xué)生學(xué)習(xí)本能的窒息和毀壞。直接地給予弱化了學(xué)生自行獲取的能力，過度地教使學(xué)生養(yǎng)成對教的依賴。依賴的結(jié)果，就是導(dǎo)致學(xué)習(xí)本能的萎縮，扼殺了學(xué)生的想象力。

二要重新理解不教。不教思想源遠流長。不教是教育過程中教育者不直接告訴、告知、教給與授予受教育者知識，而是讓受教育者自己去探索和思考，自行獲取知識，是不以直接的教育方式而進行的教育。在這個過程中，受教育者是積極有為的，教育者是無為而為、無為而治的。教育家蔡元培主張，“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以的，等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時才去幫助他。”[2]不教思想精彩紛呈。蘇霍姆林斯基提出教師在講課時，“就像是把無邊無際的知識世界之窗打開一點，留些東西不完全講透?！盵3]伊利奇在《非學(xué)?；鐣芬粫姓J(rèn)為，我們常常是將教與學(xué)混淆在了一起，誤認(rèn)為有教就有學(xué)，誤以為教師教某些知識，學(xué)生就可以學(xué)到那些知識。其實，因教而引發(fā)的學(xué)是有限的，技能方面的培養(yǎng)或許會因教而學(xué)，學(xué)生可能因為技能課程的教育而有效獲得某些技能，但在很多方面的教并不能引發(fā)學(xué)，比如文化性的、感知性的、思考性的、探索性的、批判性的知識，有教無學(xué)反而是常態(tài)?！拔覀兯赖拇蟛糠謻|西都是在學(xué)校之外學(xué)會的，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)都是自己進行的，即使教師經(jīng)常在場時也是如此。”[4]

三是不教也是一種教。不教而教重在激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師的重點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強迫性的教不是真正意義的教，教那些學(xué)生不感興趣、不需要的東西，還不如不教。不教而教重在創(chuàng)造條件。教是為了不教，不教而教乃是教的最高境界。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)者個人的事情，所有的學(xué)習(xí)實際上都只能是個人學(xué)習(xí)，教師的教并非學(xué)習(xí)的必要條件。事實上，學(xué)校教育中試圖教給學(xué)生的很多能力都不是在學(xué)校被教會的，而是學(xué)生在學(xué)校及學(xué)校以外的場景中學(xué)會的。人在學(xué)習(xí)時，不是因為他被人施教，而是因為他自己在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)既不可能是他人操縱的產(chǎn)物，也不可能是他人事先籌劃的結(jié)果。蘇霍姆林斯基建議教師在教育中隱藏真正的教育意圖，“學(xué)生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他”，“假如一個人處處感到和知道別人是在教育他，他的自我認(rèn)識和自我完善的能力就會遲鈍起來，他就會產(chǎn)生這樣一種想法：我應(yīng)該成為怎樣的人，應(yīng)該做什么事，成年人是會替我考慮的，我只要等待建議和指示就行了?！盵5]因此，有時不教而教效果更好。

4.在聚焦項目上下功夫。以項目建設(shè)推動教學(xué)改革是江蘇成功的經(jīng)驗。江蘇省實施“5+2”改革項目已經(jīng)取得了較好的成效，教學(xué)改革的濃厚氛圍正在形成，一批學(xué)校的教學(xué)狀況正在發(fā)生變化，一批教學(xué)改革成果獲得好評，一批教師正在成長。江蘇要堅定不移地推進基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，堅定不移地發(fā)展素質(zhì)教育。深入推進項目的實施，要特別注重以下三個問題。

一要認(rèn)真分析項目實施中的問題，促進項目實施水平不斷提高?，F(xiàn)在，各種各樣的省級項目已經(jīng)超過1000項，從實際情況看，項目實施工作具有較大的不平衡性，項目實施中還存在一些問題，主要有：1.有的項目負責(zé)人沒有盡職。沒有認(rèn)真進行項目實施頂層設(shè)計，目標(biāo)任務(wù)不清、路徑不明;有的項目組年度工作計劃空泛，沒有具體活動安排;項目立項后項目負責(zé)人基本不參與項目實施活動。2.有的項目組實際開展的項目活動較少，個別項目視導(dǎo)匯報與申報時內(nèi)容差不多，有的項目實施匯報內(nèi)容、現(xiàn)場觀摩內(nèi)容、研究過程資料多而雜，實際是學(xué)校教育教學(xué)工作介紹，與自己的項目實施目標(biāo)相關(guān)度較小。3.有的項目組對項目內(nèi)涵理解與把握不準(zhǔn)。有的項目實施中未能講清項目內(nèi)涵;有的項目在實施過程中偏離了原定項目目標(biāo);個別項目實施還未能擺脫應(yīng)試教育思想的束縛。4.有的項目實施僅是少數(shù)項目成員在做，未能組建好實施團隊，師生參與相關(guān)活動人數(shù)較少。5.有的項目聯(lián)盟校沒有落實，有的項目聯(lián)盟學(xué)校活動質(zhì)量較差。聯(lián)盟校實際參與項目實施行動較少，項目帶動輻射作用不大。6.有的項目成果缺乏提煉。有的項目成果還缺少論證，有的項目成果的信度不高。項目組要認(rèn)真理清項目內(nèi)涵，圍繞項目要解決的主要問題開展活動。項目負責(zé)人要加強頂層設(shè)計，加強對項目組成員活動的指導(dǎo)，提高活動針對性，開展與項目目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的活動，要細化項目實施安排，增強計劃操作性，定期研究項目實施中的問題，提出實施對策。

二要進一步加強項目實施過程的管理與指導(dǎo)。首先要加強項目實施與管理研究。所有項目在實施過程中要能從整體上進行深入的研究，更深刻地認(rèn)識項目的內(nèi)涵與價值;能跳出日常經(jīng)驗和慣性思維，站在更高處、轉(zhuǎn)換新視角、用理性的目光來審視和分析項目實施過程中存在的問題，分析影響項目實施效果的因素和機制，總結(jié)和提煉項目推進的策略;能更客觀地評價項目成果和更大程度上發(fā)揮項目的影響力。使江蘇省項目實施由自發(fā)的行為真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動，讓項目地推進更加科學(xué)化、專業(yè)化，在進一步深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革基礎(chǔ)上形成江蘇經(jīng)驗、樹立江蘇樣本，為最終實現(xiàn)江蘇和中國基礎(chǔ)教育的美好明天做出貢獻。要引導(dǎo)各項目組認(rèn)真理清項目內(nèi)涵，圍繞項目要解決的主要問題開展活動;項目負責(zé)人要加強頂層設(shè)計，加強對項目組成員活動的指導(dǎo);提高活動針對性，開展與項目目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的活動;建立項目聯(lián)盟校，組織協(xié)作研究;定期研究項目實施中的問題，提出實施對策;細化項目實施安排，增強計劃操作性。其次要加強項目管理與指導(dǎo)。加強項目立項評審工作。項目評審中要堅持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)。凡是不符合教育改革潮流的、不符合教育改革方向的、項目題目不具有確定性的都不得立項。要進一步調(diào)動更多學(xué)校參與項目申報與實施的積極性。項目評審時將注意不使項目過度集中到少數(shù)學(xué)校中，更不能讓學(xué)校同一教學(xué)改革內(nèi)容在省前瞻性項目、課程基地項目、品質(zhì)提升工程等項目中多頭申報立項。2019年要確定初中學(xué)科課程基地建設(shè)項目，切實加強初中學(xué)科建設(shè)，爭取每個市都建有覆蓋初中所有學(xué)科、水平較高、具有輻射作用的學(xué)科課程基地。加強項目實施過程管理與指導(dǎo)。繼續(xù)組織項目負責(zé)人培訓(xùn)活動。項目負責(zé)人要主動與專家、同行對話，認(rèn)真參加項目實施方案研討活動，根據(jù)專家意見認(rèn)真修訂好項目實施方案，進一步理清項目實施的工作思路，扎實推進項目實施方案。繼續(xù)組織項目實施工作視導(dǎo)。繼續(xù)加強項目結(jié)項質(zhì)量考核。項目立項后必須認(rèn)真實施，原則上三年內(nèi)必須提交結(jié)項材料，申請結(jié)項。原則上未能按期結(jié)項的項目單位不能再申報新的項目。

三要加強項目成果的宣傳、推廣?！?+2”項目已經(jīng)取得了豐碩成果，有的項目獲得了國家獎。項目成果不能束之高閣，也不能孤芳自賞，要加強對項目成果的宣傳、推廣，使之發(fā)揮更大效益。2017年，江蘇省教育廳辦公室下發(fā)了《關(guān)于做好首批基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目視導(dǎo)與成果宣傳工作的通知》（蘇教辦基函﹝2017﹞18號）。江蘇教育報刊總社、《江蘇教育研究》、江蘇電視臺教育頻道集中宣傳一批項目成果，其他項目也要進行廣泛宣傳。希望各地各校要認(rèn)真總結(jié)項目實施工作，注意成果提煉和概括。宣傳教學(xué)改革項目成果，是為了實實在在地推進教學(xué)改革，適時形成一些顯性的成果，有利于激勵大家抓好研究工作，也有利于成果的應(yīng)用和推廣。此外，各地各校還要注重對外開放項目活動，舉辦成果發(fā)布會、觀摩會，通過一系列的活動提高項目研究與實施水平，也讓更多的學(xué)校分享項目研究的經(jīng)驗與成果，共同促進基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.在聚焦區(qū)域上下功夫。將教學(xué)改革引向深入，必須大力推進區(qū)域性教學(xué)改革，從教師個體研究推向教師群體研究，從單個項目研究推向項目群研究，從學(xué)校研究推向區(qū)域研究，在更大范圍、更深領(lǐng)域推進教學(xué)改革。

一要加強區(qū)域教學(xué)改革實驗。目前，江蘇省區(qū)域教學(xué)改革實驗已經(jīng)出現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭，江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇省教育學(xué)會以及一批教育專家領(lǐng)銜與一些縣（市、區(qū)）合作開展教學(xué)改革實驗，取得了一定成果。這是將教學(xué)改革引向深入的新領(lǐng)域，是大面積促進教育內(nèi)涵發(fā)展、促進教育公平而有質(zhì)量發(fā)展的新舉措?？梢钥偨Y(jié)經(jīng)驗、持續(xù)推進、完善機制、取得更多、更大成效。師范院校和其他科研單位以及教育專家也可以多參與這樣的改革實驗，推動區(qū)域教育整體水平的提高。

二要加強區(qū)域教學(xué)規(guī)范建設(shè)。教育行政部門特別是教學(xué)研究部門要組織多方面的力量，對現(xiàn)有的課堂教學(xué)規(guī)范進行深入研究，在歷史比較、國際比較的基礎(chǔ)上，切實解決現(xiàn)有的規(guī)范體系中存在的空洞、抽象問題，讓教師明確知道應(yīng)當(dāng)怎樣、不應(yīng)當(dāng)怎樣。要加強新的教學(xué)規(guī)范的宣傳，讓所有的教師、學(xué)生、家長和其他社會成員都了解教學(xué)行為準(zhǔn)則，對每一種教學(xué)行為進行監(jiān)督，使課堂教學(xué)更加健康，更經(jīng)得起社會的評價。在對教師的教學(xué)進行評價的時候，要把教學(xué)規(guī)范化水平作為主要的評價內(nèi)容，而不是只看他所教班級學(xué)生的成績。在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面，要加強過程性評價;對教師的評價，也同樣應(yīng)當(dāng)是一種過程性評價。只有關(guān)注過程，才能優(yōu)化過程。

三要加強教科研隊伍能力建設(shè)。要在研究實際問題中引導(dǎo)教師提升能力，在關(guān)注對學(xué)生的研究中引導(dǎo)教師提升能力，在人人參與改革中引導(dǎo)教師提升能力。要發(fā)揮特級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用和傳幫帶作用，大面積提高教師的專業(yè)能力。要進一步提升教師教學(xué)研究、課程育人的能力。教科研的真正主體是教師，重點要提升教師的課程實施能力。具體說有五種能力尤其重要：一是教師對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力。要認(rèn)真組織教師研讀教育部提出的各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;研讀教育部制訂的各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，確立合適的育人目標(biāo)和任務(wù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，把關(guān)鍵能力和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。二是教師的學(xué)情分析能力。要引導(dǎo)教師認(rèn)真研究學(xué)生，努力使學(xué)科教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生不同發(fā)展階段的年齡特征，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，做到教學(xué)容量適當(dāng)，難易適度，避免內(nèi)容偏多、偏深。三是教師課堂教學(xué)的創(chuàng)造能力。要組織開展教師育人思想和方法研討活動，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來。要引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，形成自主開發(fā)、利用校內(nèi)外教育資源的能力，使教學(xué)活動生動、新穎、活潑，增強對學(xué)生的吸引力。四是教師參與綜合育人的合作能力。教師要在發(fā)揮德育、語文、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，進一步提升其他課程的育人價值。開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機整合，提高學(xué)科綜合育人實效。五是教師的課程實施評價能力。各學(xué)校要將課程評價權(quán)還給教師，努力提升教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)對自身教學(xué)實踐以及教學(xué)效果進行客觀評判的能力和自我反思能力。當(dāng)前特別要重視提升教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價能力，引導(dǎo)教師從自身的教學(xué)要求出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法，了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況，判斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)分析教學(xué)反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法。

四要提高區(qū)域教學(xué)改革的組織程度。各地要加強統(tǒng)籌力度，提高組織程度，推進區(qū)域性教學(xué)改革。要根據(jù)本地實際，進行戰(zhàn)略性思考、系統(tǒng)性謀劃、創(chuàng)造性操作，思路要上升，重心要下移。要大力推廣教學(xué)改革成果，形成區(qū)域新優(yōu)勢;要大力扶持教學(xué)改革項目，形成區(qū)域新亮點;要大力推進教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，形成區(qū)域新品牌，開創(chuàng)江蘇課堂教學(xué)改革的新局面。把深化教學(xué)改革與貫徹落實全國教育大會精神結(jié)合起來，將基礎(chǔ)教育教學(xué)改革引向深入，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強省、辦人民滿意的教育做出應(yīng)有貢獻。

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責(zé)任編輯：顏瑩