賴輝煌

[摘? ?要]選修3《現(xiàn)代生物科技專題》是新課程高考的必考模塊，做好本模塊的教學(xué)具有現(xiàn)實意義和長遠意義。教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重教材與考試大綱的分析，關(guān)注高考動態(tài)，重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外，還應(yīng)將選修3模塊教學(xué)與必修模塊教學(xué)相結(jié)合，這對做好選修模塊的教學(xué)具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]新課程理念;選修模塊教學(xué);基因工程

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）08-0087-02

“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點，強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合是課程改革的核心理念。選修3《現(xiàn)代生物科技專題》以專題的形式介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢與應(yīng)用前景，學(xué)好該模塊有助于拓寬學(xué)生的知識面與眼界，促進學(xué)生有效掌握生物前沿技術(shù)。近年來，高考試題難度逐漸加大，命題更加新穎并貼近科技前沿，考查面也不斷擴大，對學(xué)生知識遷移及分析情境材料的能力的要求越來越高。要做好該模塊的教學(xué)，不僅需要做好對教材的研究工作，完善教學(xué)方法，還需要教師關(guān)注生物科學(xué)研究方向與最新成果，提高自身專業(yè)素質(zhì)。選修3模塊共分五個專題，每個專題除介紹各自領(lǐng)域的技術(shù)要領(lǐng)外，均設(shè)置了“科技探索之路”“拓展視野”等欄目，具有一定的相似性?，F(xiàn)筆者以《專題1? ?基因工程》的教學(xué)為例，對選修3模塊的教學(xué)策略進行探討。

一、做好教材分析，仔細研讀考綱

根據(jù)教學(xué)大綱要求，基因工程的主要學(xué)習內(nèi)容有三個方面：基因工程的概念、基因操作的工具和基本步驟、基因工程所取得的成果以及發(fā)展前景。教材編寫分為科技探索之路、基本工具、基本操作程序、基因工程應(yīng)用及蛋白質(zhì)工程五個部分，其中教學(xué)重點為基本工具和基本操作程序，在考試大綱中為理解層次。因此，該部分的知識點應(yīng)講解透徹，使學(xué)生完全熟悉基因工程的操作流程，并解決基因工程實驗中可能遇到的問題。但部分教師對該部分的講解難度一味求深且忽略本專題其他章節(jié)的教學(xué)，這是錯誤的。生物教師用書中提及：“基因工程屬于生物科技前沿的內(nèi)容，這一專題的教學(xué)，首先要考慮基礎(chǔ)性。高中階段的教學(xué)不是培養(yǎng)專家，而是要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，著力點應(yīng)瞄準對學(xué)生的發(fā)展起根本作用的知識、能力、思想情感。如果忽視這一點，而一味追求知識的深和透，就會本末倒置，影響學(xué)生的全面發(fā)展?！币虼?，教學(xué)中教師應(yīng)按照教材要求做好本章的教學(xué)工作。另外，基因工程與整個選修3模塊的細胞工程、胚胎工程聯(lián)系密切，因此做好本專題的教學(xué)為整個模塊的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、充分研究高考試題，分析考試動向

做好高考試題的分析工作，才能讓課堂教學(xué)有的放矢?！痘蚬こ獭芬徽聻檫x修3模塊的重中之重，每年高考試題均會圍繞基因工程，結(jié)合細胞工程或胚胎工程進行命題?；蚬こ淘囶}中，對于限制酶、載體構(gòu)建過程的考查次數(shù)最多，與教參要求相符合。另外，我們從近幾年的高考試題中發(fā)現(xiàn)，電泳、RNA干涉及定量PCR等前沿技術(shù)不斷出現(xiàn)，試題對這些均做簡潔明了的介紹。考生只有快速掌握這些技術(shù)的要領(lǐng)，具備良好的材料分析與知識遷移的能力，方能做好應(yīng)答。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)認真研讀教師教學(xué)用書與大學(xué)基因工程教材，并關(guān)注前沿科技進展，在平常測試中讓學(xué)生多接觸生物前沿科學(xué)技術(shù)，掌握生物科學(xué)原理，使學(xué)生的能力得以提升。

三、提升自身專業(yè)素質(zhì)，做好核心知識與概念講授

新課程要求教師應(yīng)是學(xué)習的促進者、發(fā)展的伴隨者和教育的探究者。基因工程原理部分涉及的知識較為復(fù)雜，且相關(guān)技術(shù)也處于快速發(fā)展階段，內(nèi)容越來越豐富，但與之矛盾的是，僅靠學(xué)習教材知識學(xué)生無法徹底理解。因此，需要教師通過仔細研讀教師用書，必要時輔之以大學(xué)教材內(nèi)容，方能幫助學(xué)生理解。例如，對于限制酶的使用，教材中只說明限制酶可切開DNA，但具體用于構(gòu)建載體時如何使用并沒有詳細介紹。有的教師認為使用同一種限制酶即可，有的教師認為必須采用同一種限制酶才能產(chǎn)生相同的黏性末端。但只要閱讀過吳乃虎《基因工程講義》的教師就會發(fā)現(xiàn)，如果只使用一種酶分別切割含有目的基因的片段與載體，就可能造成兩者自我連接或者造成目的基因反向連接。因此，在基因工程實驗中通常采用兩種不同的限制酶進行切割，以避免產(chǎn)生上述的問題。另外，在限制酶中可能存在同尾酶和同裂酶，它們均可產(chǎn)生相同的黏性末端。又如，對于基因文庫的講解，很多教師給予學(xué)生的信息量不足，導(dǎo)致學(xué)生無法完全理解如何從基因文庫中獲取目的基因。我們認為，要使學(xué)生明白基因文庫與cDNA文庫的區(qū)別，需先講授基因的結(jié)構(gòu)，特別是真核基因與原核基因結(jié)構(gòu)的區(qū)別，然后再向?qū)W生講授如何從基因文庫中獲取目的基因。這時，可補充如探針檢測法、免疫雜交法、PCR法等具體可操作的方法，讓學(xué)生切實理解基因文庫的意義，這樣才能和目前的科技發(fā)展相適應(yīng)，避免應(yīng)對前沿科技試題時無所適從。

四、選修與必修相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力

生物課程標準要求提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，也就是要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

選修模塊的教學(xué)是建立在必修三個模塊的基礎(chǔ)之上的。如基因工程在必修2第五章第二節(jié)便已簡單介紹過，在選修《專題1? ?基因工程》中對這些內(nèi)容繼續(xù)深化。因此，選修模塊的教學(xué)可結(jié)合必修進行，并比較區(qū)別與聯(lián)系。如必修2中關(guān)于基因工程倫理學(xué)的爭議在選修教材中則未提及;在必修2中只提及黏性末端，未出現(xiàn)平末端的情況;必修2中的載體為克隆載體，選修3中仔細闡明了表達載體的組成;而在載體中需要添加的啟動子與終止子，也可讓學(xué)生與必修2中的起始密碼子與終止密碼子做比較，以加強學(xué)生對這些概念的理解;乳腺生物反應(yīng)器中涉及采用的乳腺特異性啟動子，也可與必修2中基因的選擇性表達相聯(lián)系。另外，如PCR技術(shù)中的Taq酶（熱穩(wěn)定的DNA聚合酶）、限制酶可與必修2教材中的DNA酶、DNA聚合酶及解旋酶等綜合比較。學(xué)會利用必修模塊所學(xué)內(nèi)容來理解選修教材中的前沿科技技術(shù)，有利于學(xué)生發(fā)展知識遷移能力，完善理科邏輯思維，也有利于為學(xué)生今后在科研領(lǐng)域的進一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的良好教育

現(xiàn)代生物科技專題不僅在于介紹目前生物領(lǐng)域的研究熱點與最新技術(shù)，更在于激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)研究的熱情。因此，在教學(xué)本專題內(nèi)容時，不能忽視知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合。情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生學(xué)習的動力，教師要利用國際上重大科技成果的素材，開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生奮發(fā)圖強的緊迫感;利用國內(nèi)重大科技成果的素材，培養(yǎng)學(xué)生自強不息的民族精神，從而調(diào)動他們學(xué)習的積極性。只有做好這部分的工作，才能為我國培養(yǎng)合格的生物科技人才打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，選修3《現(xiàn)代生物科技專題》是高考生物的必考模塊，也是學(xué)生接觸當前最新科學(xué)技術(shù)與研究熱點的窗口，做好本模塊的教學(xué)具有現(xiàn)實意義和長遠意義。但由于本模塊的知識錯綜復(fù)雜，備課與練習資源相對缺乏，一些知識點理解仍存在爭議，因此需要教師花更多的時間和精力去加以研究，從而提升自身的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書生物（必修3）現(xiàn)代生物科技專題教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]? 吳乃虎.基因工程原理[M].北京：科學(xué)出版社，1998.

[3]? 吳舉宏.“選修3現(xiàn)代生物科技專題”的教學(xué)建議[J] .生物學(xué)通報，2009（7）：33-35.

（責任編輯? ? 黃春香）