張德珍 常安琪 王營 司加全

摘? ?要：高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的自適應(yīng)動態(tài)配置設(shè)計，對評價系統(tǒng)的敏捷開發(fā)至關(guān)重要。由于各高校對教學(xué)評價的內(nèi)容、形式、體系不盡相同，各有特點，難以構(gòu)建統(tǒng)一的信息模型。本文將評價體系結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為復(fù)合式BOM結(jié)構(gòu)樹，構(gòu)建一個能適應(yīng)不同高校、不同評價角色、考慮多因素多層次指標(biāo)內(nèi)容的評價模型，設(shè)計了生成和遍歷算法，基于該模型開發(fā)了教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，并應(yīng)用于實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，為高校教學(xué)質(zhì)量評價體系提供了一種新的有效建模方法。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)質(zhì)量評價;敏捷開發(fā);產(chǎn)品BOM;教育信息化

中圖分類號：TP301.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）05-0081-03

一、引言

高校教學(xué)質(zhì)量評價體系[1]對于評測教學(xué)運行機制，有效規(guī)范并監(jiān)管教學(xué)過程，開展反思性教學(xué)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要作用。教學(xué)質(zhì)量評價體系[2]一般具有多因素、多層次的特點，參與評價的角色，如學(xué)生、院（校）督導(dǎo)、第三方評價機構(gòu)等，其評價的指標(biāo)內(nèi)容和范圍可以不同，此外，不同高校對教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容和體系的關(guān)注點也不同，這是導(dǎo)致構(gòu)建評價體系統(tǒng)一信息模型的難點所在，也是開發(fā)敏捷教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的關(guān)鍵。因此，有必要對其構(gòu)建體系進行模型設(shè)計，以適應(yīng)各高校的個性化需求，提高復(fù)用性和易維護性，進而縮短開發(fā)周期。

本文對高校教學(xué)質(zhì)量評價體系進行抽象，構(gòu)建信息模型，引入產(chǎn)品BOM思想，將評價體系結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為復(fù)合式BOM結(jié)構(gòu)樹，并設(shè)計生成和遍歷算法?；谠摲椒ㄩ_發(fā)了教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，并應(yīng)用于實際教學(xué)管理中，為系統(tǒng)提供核心數(shù)據(jù)模型支持。

二、模型構(gòu)建

1.問題描述

分析國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評價體系，一般具有多因素、多層次的特點，主要分為定量打分和定性評價描述兩部分[3]。其中，定量部分包括對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等的客觀打分，定性部分包括對任課教師授課的主觀意見和個人感受等。參與評教的除了授課學(xué)生外，還包括院教學(xué)督導(dǎo)、校教學(xué)督導(dǎo)、信息員等諸多角色，每個角色的評價內(nèi)容可以不同。如何能針對不同學(xué)校，不同評教角色，不同評教內(nèi)容，構(gòu)建一個抽象層面的評教框架體系，使用戶可以自定義配置內(nèi)容，形成敏捷開發(fā)模式[4-5]，減少后續(xù)用戶因評教體系及內(nèi)容變更而需要重新修改系統(tǒng)，同時也減少對軟件供應(yīng)商的依賴。

類似的教學(xué)質(zhì)量評價體系可以轉(zhuǎn)化為如圖1所示的層次結(jié)構(gòu)圖。結(jié)構(gòu)圖為樹形結(jié)構(gòu)，表示構(gòu)成評價表單中各分項間的依賴關(guān)系，具有產(chǎn)品BOM結(jié)構(gòu)特點[6]，即層次關(guān)系以父/子項形式體現(xiàn)，且子項又可以作為新的依賴關(guān)系的父項，如此反復(fù)構(gòu)建下去。鑒于二者結(jié)構(gòu)上的相似性，可以借鑒BOM的設(shè)計及構(gòu)建方法[7-8]，將課程評價體系結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為BOM樹的生成和遍歷操作。該抽象模型能夠適應(yīng)不同高校對評價內(nèi)容的不同設(shè)計要求，具有敏捷開發(fā)，用戶自適應(yīng)操作特點，減少了后續(xù)個性化繁雜開發(fā)，提高了用戶自主參與設(shè)計的能力.

2.BOM結(jié)構(gòu)設(shè)計

在ERP中，常見的BOM表達方法有單層BOM，多層BOM和復(fù)合式BOM[9]，各有其適用條件。其中，復(fù)合式BOM在結(jié)構(gòu)上類似于單層BOM，在邏輯上類似于多層BOM，其數(shù)據(jù)之間具有獨立性，能夠克服單層BOM由于結(jié)構(gòu)樹中某部件的錯誤定義，而導(dǎo)致所有相關(guān)結(jié)構(gòu)都錯誤的缺點，便于更好維護產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，一個系統(tǒng)中可以只使用一套BOM結(jié)構(gòu)。針對教學(xué)質(zhì)量評估體系指標(biāo)動態(tài)可擴展、不同指標(biāo)之間獨立且沒有交叉等特點，清晰地定義教學(xué)質(zhì)量評估體系的結(jié)構(gòu)，本文采用復(fù)合式BOM結(jié)構(gòu)并設(shè)計了對應(yīng)的表結(jié)構(gòu)，如表1所示。

在表1中，Sno表示最終評價指標(biāo)編號，父件PSno表示整個評價體系的根節(jié)點，父件PSno和子件CSno表示整個評價體系中各組成評價指標(biāo)，即“零件”間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，層次號表明本節(jié)點所在BOM樹中的層次。例如，某角色評價體系BOM由子件A1、B1、C1評價大類組成，而子件A1又由其子件D2、E2具體評價指標(biāo)組成，依此類推。

針對該復(fù)合式BOM結(jié)構(gòu)的評價操作，實際上是對每一個葉子節(jié)點（評價屬性）的定量賦值或定性評價描述，而所有定量葉子節(jié)點的層次加權(quán)值為每一任課教師每門課程教學(xué)質(zhì)量的最終評價值，定性評價描述節(jié)點的直接前繼為根節(jié)點（root）。

3.信息模型構(gòu)建

針對上述教學(xué)質(zhì)量評價體系的BOM結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了相應(yīng)的類圖模型，如圖2 所示。

該信息模型包括：

（1）教學(xué)質(zhì)量評價檔案信息

定義評價檔案的基本信息，包括檔案編號、檔案名稱、檔案啟用否等。

（2）BOM組件信息

定義BOM中子節(jié)點的基本構(gòu)成，包括節(jié)點代碼、節(jié)點類型、節(jié)點名稱等。

（3）教學(xué)質(zhì)量評價BOM結(jié)構(gòu)信息

記錄BOM定義的數(shù)據(jù)，包括評價檔案編號、節(jié)點代碼、父節(jié)點代碼、順序號等。

（4）各角色評教檔案信息

定義各角色評教的基本信息，包括教學(xué)質(zhì)量評價檔案編號、教學(xué)任務(wù)流水、用戶類型和代碼、提交否等。

（5）評教明細(xì)信息

記錄各角色針對每一評價因素的評分信息，包括評價BOM結(jié)構(gòu)信息、打分或定性描述信息等。

上述信息模型中，BOM組件信息是教學(xué)質(zhì)量評價BOM結(jié)構(gòu)信息的子項目，評教明細(xì)信息中保存各葉子節(jié)點的評價結(jié)果，按照BOM結(jié)構(gòu)樹的遍歷計算算法可以獲得最終評價值和評價描述。以組件的方式配置各子項，并轉(zhuǎn)化為關(guān)系型數(shù)據(jù)庫中的對應(yīng)表結(jié)構(gòu)，用戶可以自定義對評價體系進行增刪或?qū)哟巫兏?，形成教學(xué)質(zhì)量評價的復(fù)合式BOM結(jié)構(gòu)體系，具有敏捷化、可擴展的特點，適應(yīng)性強。

三、算法設(shè)計

針對所設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量評價體系復(fù)合式BOM結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)實現(xiàn)過程需要對該BOM結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及遍歷算法[10]進行設(shè)計，具體描述如下。

1.算法一：教學(xué)質(zhì)量評價體系BOM樹構(gòu)建（GBomTree）

設(shè)BOM樹中的所有關(guān)系集合為R，對其中的任一關(guān)系r，有r∈R，且r {Father，Child}表示節(jié)點關(guān)系二元組。樹節(jié)點編碼規(guī)則為：節(jié)點的編碼自上而下，即先根節(jié)點再葉子節(jié)點;兄弟節(jié)點編碼從左到右逐漸增大。設(shè)NodeID為當(dāng)前節(jié)點，Node.FatherID（ParentID）為當(dāng)前節(jié)點的父節(jié)點，RootID為根節(jié)點。當(dāng)NodeID為葉子節(jié)點時，表示定量評分指標(biāo)屬性或定性描述屬性。構(gòu)建BOM樹的過程算法如表2所示。

2.算法二：教學(xué)質(zhì)量評價體系BOM樹遍歷（TBomTree）

對給定評教角色，如學(xué)生，對每一任課教師每門課程教學(xué)質(zhì)量的最終評價值計算，轉(zhuǎn)化為對BOM樹的遍歷，其算法描述如表3所示。

四、教學(xué)質(zhì)量評價模型構(gòu)建實例

本文以大連海事大學(xué)學(xué)生角色教學(xué)質(zhì)量評價為例。首先根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價表（見表4）進行配置結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括定量評價（含各評價指標(biāo)、屬性要素等子項）、定性評價要求等各子項，然后對該角色引用此配置。每個學(xué)生根據(jù)該配置結(jié)構(gòu)，對某課程進行各分項評分或評價描述，從而形成一個評價實例。該模塊已經(jīng)集成于研究生教育綜合管理信息系統(tǒng)中，并成功應(yīng)用于大連海事大學(xué)、武漢理工大學(xué)、桂林理工大學(xué)等多所高校的實際教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，對于規(guī)范教學(xué)運行機制起到了積極作用。

五、結(jié)束語

本文以敏捷開發(fā)為目標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量評價體系的通用普適性問題，采用復(fù)合式BOM結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了有效的信息模型，基于該模型開發(fā)了評教應(yīng)用系統(tǒng)，為高校教學(xué)質(zhì)量評價體系提供了一種新的有效建模方法。

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（編輯：王曉明）