馬福成

摘要：作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。成功的作文教學能為培養(yǎng)高素質的人才打下堅實的寫作基礎。語文教師要精心設計作文教學活動，使學生在快樂中寫作;教師要欣賞地評價他們的作文，消除他們對作文的恐懼，點燃他們對寫作的熱情。

關鍵詞：作文教學;表達欲望;因材施教;題目;評講

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。學生作文能力的高低，直接影響著其日后的學習、工作和生活。作文教學一直是初中語文教學的難點之一。老師怕教作文，學生怕寫作文，是很普遍的現象。筆者就如何搞好初中作文教學陳述幾點觀點。

一、激發(fā)學生的表達欲望

作文教學的首要問題是激發(fā)學生的欲望，豐富寫作素材，讓學生有話要說，不吐不快。這樣學生才能表真情吐真言、作文才鮮活生動。為此，教師不妨在給學生創(chuàng)造習作素材方面下下功夫，讓學生言之有物。讓學生走出學校，教師可組織學生觀察大自然的風雪雷電、花開花落，讓學生走向社會，了解市場、鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設、環(huán)保和鄉(xiāng)村變化，采訪人物等，這樣，學生有了自己的所見、所聞、所想，、所為、所感，便為寫出帶有閃耀色彩的作文奠定了基礎。

作文教學要重視激發(fā)學生的興趣，這是習作的前提。學生如果能對習作產生興趣，視習作為樂事，樂意寫，自覺自愿寫，對孩子來說，作文便不再是件苦差事，而是一件樂事。

二、進行系統的觀察習作訓練，培養(yǎng)習作能力

1.教會學生觀察的順序

指導學生不同的情況可以用不同的順序觀察和描寫。如從里到外的順序，從上到下的順序，由遠及近的順序。掌握這些順序對學生的寫作大有裨益。學生會知道從何處下手，如何去寫。如寫秋天的文章，可用由遠及近的順序寫，如先寫天空的景色，再寫遠山，接著寫近處的草地，人們的活動等。

2.構建訓練體系，培養(yǎng)觀察能力

雕塑藝術家羅丹說過：“這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！笨梢娪^察的重要。教師應提醒學生將觀察范圍從課本擴展到周圍景物。指導學生注意季節(jié)更替的變化，觀察植物的生長、動物的習性等。大自然每天都在孩子們的眼中發(fā)生著變化。比如班級有些同學某一天穿了新衣服，老師就可以讓學生細致觀察這位同學的變化，鼓勵學生寫觀察日記。比如，我們班的學生種了大豆，老師提醒學生在家里對大豆進行細致的觀察，并寫出觀察日記。有家里養(yǎng)小動物的，也可以讓學生對小動物進行觀察，寫出觀察日記。只要我們留心觀察，認真思考，就會發(fā)現身邊有很多寫作素材。觀察，就是要留心身邊的人和事，注意生活細節(jié)。

三、聯系課文，學習基本的寫作方法

有些學生往往只知道物體本身，但不能用書面語言把它表達出來。這就要求老師要適當對這些專用名詞或事物進行講解。例如，我在教《雙人傘》這篇文章時。首先問學生，撐開以后的傘是怎么樣的？學生只能說出形狀，卻不知道叫什么。經過老師講解，學生懂得原來像圓形，鼓起的部分叫傘面。學生在老師的指導下，將“物”轉化為“文”。接著，老師還給學生講了在傘中撐起來的這些小竹條叫什么，也進行了板書叫“傘骨”。這里的傘面、傘骨都是學生詞庫里沒有的詞語。由于認識的事物與詞匯量有限，學生觀察了這個事物，卻無法命名，導致寫作時無法用語言準確表達。因此，教師要在課堂上幫助學生拓展詞匯量。

四、因材施教，因勢利導

1、分層布置作文要求，提高學生寫作的獨立性

學生的寫作水平有高低之分，因此，在寫作時對他們的要求也要有所不同，這樣才能使他們能獨立完成作文，避免出現抄襲現象。比如，在篇幅上不作過多限制，只要把問題說清楚，把事物表達清晰就可以。

2、讓學生制定寫作分階段目標，提高自制力

學生的行為應有目標的，有了目標就會有動力，在實現目標的過程中，學生的自制力極為重要，自制力就是根據正確的原則指揮自己、控制自己，在寫作指導中，教師要有意地引導學生制定寫作分階段目標，比如第一階段每星期寫一篇文章，第二階段每星期寫兩篇……這數量上的漸進性，還可從質量上設定目標，比如用好詞、好句，得到教師、學生的肯定等。應指導學生在不同階段設置不同的目標，使學生在現實目標的過程中，不斷提高作文自制力。

五、引導學生自擬題目

標題是文章的重要組成部分，它的恰當與否直接關系到學生的寫作質量。好的標題語言簡潔，切合文章內容;還可用修辭使其生動形象、富有魅力。教師可事先將作寫作意圖及作文內容告訴學生，讓學生自擬題目，然后師生共同研究，確定一些題目，供學生擇題作文。學生往往對自己的“產品”有較高的寫作熱情，這樣能增強其寫作興趣。

一個富有啟發(fā)性、貼近學生、范圍合適、新穎鮮明的標題能勾起學生對生活的回憶，從而在腦中浮現出各種寫作素材;能打開學生的思路，使學生由此及彼產生聯想，誘發(fā)學生潛在的情感。學生有話可說了，自然就避免了空話、套話、假話，也會寫得輕松、真實，寫出來的文章會具體充實、情感真摯。

一個趣味性的標題能使學生產生非寫不可的積極愿望，一個靈活的命題能使學生在沒有心理壓力的情況下根據自己的需要自我采題或自由命題，按自己的喜好拓寬思路、暢所欲言，享受寫作的樂趣。

六、重視評改，增強學生的寫作能力

我國偉大的文學家魯迅曾經說過：“文章不是寫出來的，而是改出來的?！笨梢娦薷牡闹匾浴Ｔu改是作文的再指導。習作的評改是學生情感的又一次體驗與交流，評改作文不是作文教學的最后一道工序，而是學生習作訓練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。因此，教師應將評改作文當作一次與學生交流的環(huán)節(jié)，鼓勵進步、指出不足。

在評改作文的過程中，教師應將習作評價分成兩個指標：第一是基礎性指標，第二是創(chuàng)新性指標。三年級基礎性指標是語句通順、內容清楚、感情自然。三年級創(chuàng)新性指標是材料新鮮、語言形象。四年級基礎性指標是語句通順、內容清楚、表達有序;四年級創(chuàng)新性指標是感情自然、材料新鮮、語言形象。要求90%的學生達到基礎性指標，70%的學生達到創(chuàng)新性指標。在習作評改的過程中，老師完全可以放開手腳，讓學生和老師一起評改作文。可將這些指標傳達給學生，學生由此分析自己在某些方面是否達到了要求，若達到可要求得五個星，基本達到得三顆或四顆星，達不到得一顆或兩顆星。教師也可以將這些指標刻成圖章，如把三年級基礎性指標刻到一個圖章里，創(chuàng)新性指標刻到一個圖章里，后面留出沒有涂色的五星，讓學生根據習作的內容涂出相應的五星。學生看到五星，可以直觀地看到自己作文的優(yōu)缺點。讓學生自己評論作文，既方便又實用，還能節(jié)約大量的時間，學生也可以在評價過程中體會其他同學作文的優(yōu)點，能起到很好的教學作用，同時也能大大減輕老師批閱作文的負擔。

總之，作文教學是語文教學的一項重要任務，也是語文教學的一個難點。語文教師要優(yōu)化作文教學方法，重視作文教學訓練，以提高學生的寫作能力。

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