【摘 要】如何將新入職幼兒教師培養(yǎng)為合格教師？本文以重慶市萬州區(qū)教師進修學院提出的首席導(dǎo)師制下的“123”培訓(xùn)模式為例，從三個要素、三個環(huán)節(jié)、三個視角等方面，充分把握職后教育的特點，采用集中研修、園本研修和自主研修相結(jié)合的方式，設(shè)計“行動導(dǎo)向——一個教學活動設(shè)計”“參與體驗——兩次教學活動實踐”“專題講座——三個板塊研修內(nèi)容”的123課程設(shè)置，以探索促進新入職幼兒教師專業(yè)發(fā)展的高效教師培訓(xùn)模式。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn) 新入職幼兒教師 專業(yè)發(fā)展

為了解決人民群眾普遍關(guān)心的幼兒“入園難”問題，落實 “大力發(fā)展公辦幼兒園”的戰(zhàn)略，成了教育系統(tǒng)一個熱門話題。

每年一大批剛畢業(yè)的大學生不斷涌入幼兒教師隊伍，面對學歷專業(yè)各異的新入職幼兒教師，如何將他們培養(yǎng)成為合格教師？我們提出了首席導(dǎo)師制下的“123”培訓(xùn)模式，以提升其專業(yè)發(fā)展力。

一、新入職幼兒教師“123”培訓(xùn)模式的三個要素

（一）培訓(xùn)對象：學習者、合作者和體驗者

培訓(xùn)對象為剛?cè)肼毜男律變航處?。在培?xùn)中，參訓(xùn)教師和培訓(xùn)專家、培訓(xùn)機構(gòu)之間是學習與合作的關(guān)系，同時，讓新教師在熟悉的工作場所對情境產(chǎn)生“共鳴”，充當參與者、體驗者的角色。

（二）培訓(xùn)專家：引領(lǐng)者、支持者和評價者

培訓(xùn)專家為幼教名師、教研員和一線幼兒骨干教師，主要負責項目整體規(guī)劃和設(shè)計、課程資源開發(fā)、集中面授及校本研修指導(dǎo)等。杜威曾說：“教師是一個引導(dǎo)者，他撐著船，學生們用力把船劃向前?！痹谛氯肼氂變航處煛?23”培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)專家要扮好引領(lǐng)者的角色，必須成為培訓(xùn)中的引領(lǐng)者、支持者和評價者。

（三）培訓(xùn)方式：集中研修、園本研修和自主研修

1.集中研修。主要是區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)對新入職幼兒教師在師德修養(yǎng)、學科素養(yǎng)等方面的集中面授。

2.園本研修。教師返崗后，立足幼兒園的實際情況，制定園本研修計劃，并在教研組長的帶領(lǐng)下進行主題討論、協(xié)作備課、磨課和評課等。

3.自主研修。教師返崗后，在自己的教學實踐中，自主開展教學設(shè)計、教學實施、教學反思等。

二、新入職幼兒教師“123”培訓(xùn)模式的三個環(huán)節(jié)

（一）行動導(dǎo)向：完成一個教學活動設(shè)計

在新入職幼兒教師培訓(xùn)中，我們借助了德國職業(yè)教育教學改革的成功經(jīng)驗“行動導(dǎo)向教學”，強調(diào)學員是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協(xié)調(diào)者，重點讓學員在學習實踐中習得專業(yè)知識，掌握專業(yè)能力。主要有以下五個流程：

一是提出任務(wù)階段，主要解決“設(shè)計什么”的問題。首先是有效分組，如將全班70名參訓(xùn)學員按照地域、年齡搭配分成5個大組，每個大組又分為2個小組，這樣更有利于后面小組交流多元化信息的獲取;其次是布置任務(wù)，由首席導(dǎo)師按照幼兒園五大領(lǐng)域提出了每個小組設(shè)計的具體內(nèi)容，例如大班語言活動“云彩和風兒”、中班社會活動“兔奶奶生病了”等。通過此環(huán)節(jié)，學員明白了“和誰一起”“設(shè)計什么”。

二是制定計劃階段，主要解決“怎么設(shè)計”的問題。針對教學活動設(shè)計的具體要求，首席導(dǎo)師就“如何進行學情分析（設(shè)計意圖）”“如何設(shè)計教學目標”“如何選擇教法和學法”“教學活動設(shè)計的格式要求”進行了微培訓(xùn)，讓參訓(xùn)學員明白了教學活動“具體設(shè)計什么”“應(yīng)該怎么設(shè)計”。

【案例】專題：如何設(shè)計教學目標

前測：

就如何設(shè)計教學目標，首席導(dǎo)師開始對學員進行了“教學目標設(shè)計的前測”，要求根據(jù)中班社會活動“兔奶奶生病了”，寫出一個教學目標。

學員1（前測）：讓孩子學會幫助他人。（從教師的角度設(shè)計目標）

學員2（前測）：懂得怎樣關(guān)心別人，并愿意關(guān)心別人。（目標不具體，沒細化）

微講座：

首席導(dǎo)師針對“幼兒園教學活動設(shè)計——教學目標”進行微培訓(xùn)，如教學目標制定要具體，默認主語應(yīng)該從幼兒出發(fā)等。

后測：

學員1（修改）：愿意去幫助別人。（從幼兒的角度設(shè)計目標）

學員2（修改）：懂得運用“說甜甜話、做力所能及的事”等方式去關(guān)心別人。（目標細化，具有可操作性，活動結(jié)束后可以檢測）

三是實施任務(wù)階段，主要方式是“小組研討”。各小組采用同課異構(gòu)的方式進行切磋交流，最后小組要形成一份完整的教學活動設(shè)計共案。一是要有完成的文本結(jié)構(gòu)，即由設(shè)計理念（意圖）、活動目標、活動重難點、活動準備、活動過程、活動延伸等部分組成。二是對活動設(shè)計所涉及的資源準備、相關(guān)環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)要做到心中有數(shù)，對每一個活動環(huán)節(jié)了如指掌。三是在活動實施后應(yīng)有教師的自評或反思。

四是匯報交流階段，主要方式是“分享展示”。首先是各小組中心發(fā)言人就本組的教學活動設(shè)計進行完整表述;其次是同課異構(gòu)的兩小組之間互相質(zhì)疑，再次碰撞，即興交流。

五是評價指導(dǎo)階段，主要方式是“導(dǎo)師點評”。首席導(dǎo)師主要采用提問的策略幫助學員掌握比較、分類、歸納推理等思維方式。首先是針對同一內(nèi)容的兩個活動設(shè)計，導(dǎo)師引領(lǐng)學員共同梳理出相同點和不同點;其次，就學員在教學活動設(shè)計中存在的共性問題進行點評，如要更多的關(guān)注每個環(huán)節(jié)的“目標指向”“時間預(yù)設(shè)”“關(guān)鍵性提問”等，體現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”的教育理念。

（二）參與體驗：開展兩次教學活動實踐

一是小組模擬教學。首先在集中研修時，每個小組根據(jù)設(shè)計的共案進行同課異構(gòu)模擬教學活動，一名學員當授課教師，另外的學員當幼兒，完整呈現(xiàn)課堂教學場景;然后再通過錄像或現(xiàn)場觀摩等形式觀看名師或優(yōu)秀教師針對此內(nèi)容是如何教學的。通過同課異構(gòu)、名師示范等方式，幫助新教師在比較、模仿中逐漸熟悉掌握課堂教學活動的技能、技巧。

二是個人實踐教學。集中研修結(jié)束后，我們要求每位學員根據(jù)小組的共案，結(jié)合自己對活動內(nèi)容的再理解、再認識以及自己的教學習慣修訂完善形成個案，回到幼兒園就此教學內(nèi)容反復(fù)開展實踐教學活動。通過一課多上、一課多研等方式，讓新入職幼兒教師的教育教學能力逐漸鞏固提升。

（三）專題講座：突出三個板塊研修內(nèi)容

一是專業(yè)課程“如何上課”“如何說課”“如何評課”。新入職幼兒教師最缺乏的就是教學經(jīng)驗和解決實際問題的能力，因此在專題講座的課程設(shè)置上，我們側(cè)重于圍繞“三課”展開，其主要目的就是怎樣將集體設(shè)計的教學活動方案落實在行動中，通過活動設(shè)計—教學實踐—專家引領(lǐng)三步曲，提升教師解決實際問題的能力。

二是通識課程“師德修養(yǎng)”“職業(yè)規(guī)劃”“信息技術(shù)”。教師的職業(yè)是一種專業(yè)，從新教師到合格教師再到骨干教師，其間有一個專業(yè)發(fā)展的過程，愛孩子、具有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原動力，能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為教學服務(wù)是教學質(zhì)量提升的助推器。

三是實踐課程“幼兒園一日活動常規(guī)管理”。幼兒園班級常規(guī)的好壞，直接關(guān)系到教師組織一日活動的質(zhì)量和幼兒的健康成長。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分，而新入職幼兒教師在這方面的實踐經(jīng)驗是比較欠缺的，有必要專門進行培訓(xùn)，才能促進其教學水平和自身素質(zhì)的不斷提高。

三、新入職幼兒教師“123”培訓(xùn)模式的三個視角

（一）以新入職幼兒教師專業(yè)發(fā)展為視角

新入職幼兒教師主要特點表現(xiàn)為“求適應(yīng)、求生存”。他們剛剛從學生突變?yōu)榻處熒矸?，面臨著“做中學”的處境，面臨從大學校園向幼兒園的變化的“現(xiàn)實沖突”等等。這些問題導(dǎo)致新教師自我認同感下降，自信心不足。因此，從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，在新教師入職培訓(xùn)項目的整體規(guī)劃上，我們在課程設(shè)置上重在幫助新教師從職前到職后的順利過渡。

（二）以新入職幼兒教師實踐問題為視角

作為新教師，他們在職前學到的主要是本體性知識（學科專業(yè)知識）和條件性知識（教育理論知識），掌握這兩種知識并不能保證成為一名合格的幼兒教師，因為這兩種知識僅僅是在課堂中傳授的東西，而更為重要的是教師對幼兒、對自己的教育信念;是教師在教育實踐中所表現(xiàn)出來的教育機智與批判反思能力。而要讓新教師成為一名合格教師，則培訓(xùn)的重點，就要通過真實的課堂環(huán)境，幫助新教師建構(gòu)與教學事件有關(guān)的情境性專業(yè)知識，并使這些知識與教學法原理和理論聯(lián)系起來，以便他們以后在處理新的、類似的課堂事件時有機的整合專業(yè)知識、教育理論等條件性知識。為此，在新教師入職培訓(xùn)中，實踐性課程占了70%。

（三）以新入職幼兒教師發(fā)展為視角

根據(jù)上級要求，新任教師第一學年必須接受不少于120學時的試用期培訓(xùn)，其中集中培訓(xùn)不少于60學時，校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修不少于60學時。為此，在新教師培訓(xùn)項目中我們設(shè)置了園本研修課程，通過“同伴互助”，有效促進新教師的專業(yè)發(fā)展，同時也助推幼兒園教師隊伍建設(shè)的整體發(fā)展。

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)備受關(guān)注，應(yīng)加大新入職幼兒教師的職后培訓(xùn)力度，優(yōu)化職后培訓(xùn)策略，做最好的培訓(xùn)，切實提升新入職幼兒教師的整體素質(zhì)，我們?nèi)沃囟肋h。

【參考文獻】

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