摘要：新時(shí)代隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種新興學(xué)習(xí)途徑和教學(xué)手段層出不窮，因而“微課程”教學(xué)模式在時(shí)代的推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生，成為人們碎片式學(xué)習(xí)的重要途徑。音樂(lè)作為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，微課程教學(xué)模式的吸收與運(yùn)用也符合微課程發(fā)展的趨勢(shì)。本文主要講述微課程設(shè)計(jì)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和在實(shí)際操作過(guò)程中存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及規(guī)避策略。

關(guān)鍵詞：微課程 微視頻 音樂(lè)教學(xué) 設(shè)計(jì)制作研究

一、微課程概念的梳理

2010年，“微課”這一概念正式誕生。在此基礎(chǔ)上，胡鐵生提出，微課程是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它的基本理念是重視將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，補(bǔ)充和拓展了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

二、微課程的特點(diǎn)

在多媒體成長(zhǎng)的新時(shí)代，增進(jìn)教育教學(xué)鼎新，矢在弦上，重點(diǎn)在于進(jìn)行教育模式和學(xué)習(xí)方式的變革。微課程的主要特點(diǎn)如下：

（一）簡(jiǎn)潔精煉。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力的保持時(shí)間是不同的，時(shí)間越久，注意力越難保持，學(xué)習(xí)效果也就越差。微課程最大特色就是首創(chuàng)了5～10分鐘授課機(jī)制，能夠讓學(xué)生在了解本節(jié)內(nèi)容的短時(shí)間內(nèi)保持注意力的集中。

（二）內(nèi)容精彩。微課程具備形象有趣的視頻畫(huà)面，內(nèi)容多樣，便于學(xué)習(xí)和記憶。

（三）時(shí)間靈活。在信息技術(shù)高速發(fā)展、知識(shí)更迭日新月異的今天，若不革新已有的知識(shí)，就很可能會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展。而時(shí)代的快速發(fā)展造就了今天快節(jié)奏的生活、工作和學(xué)習(xí)模式，微課程靈活自由的時(shí)間安排正適應(yīng)了快節(jié)奏時(shí)代模式，見(jiàn)縫插針地借助零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)，也可以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）易于實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助電子移動(dòng)設(shè)備，使用簡(jiǎn)單、便捷，易于實(shí)現(xiàn)。

三、微課程設(shè)計(jì)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）音樂(lè)微課程與傳統(tǒng)課程的共同點(diǎn)及區(qū)別

課程作為教學(xué)的中樞系統(tǒng)，是傳授知識(shí)的橋梁。首先，音樂(lè)微課程屬于音樂(lè)課程的范疇，與課程是特殊與一般的關(guān)系。作為“特殊”的微課程，必然具有“一般”音樂(lè)課程的特點(diǎn)。所以，二者的共同點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，兩者都具備教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，均是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指引導(dǎo)向中，傳達(dá)一定的音樂(lè)知識(shí)。第二，兩者在實(shí)踐過(guò)程中均采取了一定的策略。在傳統(tǒng)課堂或者微課堂中，教師的諄諄教導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)講解以及生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，均可以讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)。第三，兩者均具備師生的交流、教學(xué)反思評(píng)價(jià)和課后任務(wù)。教師與學(xué)習(xí)者能夠在傳統(tǒng)的課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)，多媒體設(shè)備的不斷更新與發(fā)展也實(shí)現(xiàn)了師生在微課堂的互動(dòng)。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，微型課程在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上的支持，使學(xué)生能夠更加客觀和全方位地反饋學(xué)習(xí)，更能幫助教師及時(shí)洞察學(xué)習(xí)進(jìn)程，有效調(diào)整教學(xué)策略。

此外，音樂(lè)微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別主要表現(xiàn)在時(shí)間、地點(diǎn)、資源組成、應(yīng)用領(lǐng)域四個(gè)方面，具體如下：（1）音樂(lè)微課程一般為8～10分鐘，短而緊湊，傳統(tǒng)課程則多為固定的45分鐘。（2）音樂(lè)微課程的學(xué)習(xí)地點(diǎn)多樣靈活，而傳統(tǒng)課程則只能在教室中進(jìn)行。（3）音樂(lè)微課程多以視頻為核心，還包括教案、微課件、微習(xí)題和微反思等，與具體教學(xué)環(huán)境緊密相關(guān)；傳統(tǒng)課程則以教案、課件、媒體素材、練習(xí)題等為主，類(lèi)型單一，制作與應(yīng)用環(huán)境脫節(jié)。（4）音樂(lè)微課程適用對(duì)象廣泛，包括教師、學(xué)生、社會(huì)工作者等；功能多樣，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛；注重主動(dòng)探索、小組合作、情景創(chuàng)設(shè)等多種途徑。而傳統(tǒng)課程則以教師為主，主要用于備課和課堂教學(xué)，PPT展示等。

（二）音樂(lè)微課程設(shè)計(jì)

微課程是在精心準(zhǔn)備的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的推動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)從而達(dá)到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.音樂(lè)微課程開(kāi)發(fā)的一般流程

微課制作方式多種多樣，在制作方式上包括桌面屏幕錄制、數(shù)碼設(shè)備拍攝、多媒體軟件制作類(lèi)型、混合方式制作。其核心是利用視頻記錄工具通過(guò)白板、黑板、PPT、Word、畫(huà)圖工具、學(xué)習(xí)軟件等類(lèi)型的記錄（錄音）和利用視頻錄制工具對(duì)通過(guò)白板、黑板、PPT、Word、繪圖工具、軟件和其他類(lèi)型的學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄（雖然錄音）和微視頻編輯與美化，但其實(shí)際的操作可行性還是很高。

2.音樂(lè)微課程設(shè)計(jì)的ADDIE模型

“微”“小”是微課程的典型特征，與傳統(tǒng)的課程模式相比較而言，其課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間設(shè)置都有所不同。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的最基本模型大致涉及五個(gè)階段：分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、制作（Development）、應(yīng)用（Implementation）和評(píng)價(jià)（Evaluation），簡(jiǎn)稱(chēng)為ADDIE模型。

分析時(shí)，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，只有充分了解學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，才能開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的微課程；制定課程內(nèi)容后就要確定本節(jié)微課程的教學(xué)目標(biāo)或主題，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，分析媒體資源情況等，同時(shí)注意以下問(wèn)題：（1）講授內(nèi)容要充分、簡(jiǎn)練，在10分鐘之內(nèi)能夠解釋清楚；一段微視頻只能說(shuō)明單個(gè)問(wèn)題。如果有其他問(wèn)題，應(yīng)另設(shè)一堂微課。（2）課件的字體字號(hào)合理得體，色彩美麗和諧，還須動(dòng)靜結(jié)合并有邏輯性和節(jié)奏感，如果是PPT課件，頁(yè)面不宜過(guò)多，以充分說(shuō)明或精細(xì)講授為宜。（3）拍攝裝備設(shè)置應(yīng)該保證攝像設(shè)備的清潔，確保拍攝光線適中，避免強(qiáng)光刺激和背光。（4）教師講解時(shí)應(yīng)借助鼠標(biāo)的拖動(dòng)同步講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)等的教學(xué)要有自身的見(jiàn)解，不能拘泥于課本。（5）微視頻的時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以?xún)?nèi)，要求視頻畫(huà)面清晰、圖像穩(wěn)定、音質(zhì)好、音畫(huà)同步。

四、音樂(lè)微課程教學(xué)應(yīng)用出現(xiàn)的問(wèn)題及規(guī)避策略

（一）音樂(lè)微課程在應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.時(shí)長(zhǎng)5～10分鐘是微課程的主要亮點(diǎn)。有的音樂(lè)微課程在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中沒(méi)有控制好時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜，沒(méi)有在較短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生注意力的最佳時(shí)段。

2.微課程講授的內(nèi)容一般都是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題進(jìn)行的，一般是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)不能完全理解或解決、必須經(jīng)過(guò)教師的講解才能掌握的內(nèi)容。如果初學(xué)者在自主探索的過(guò)程中能掌握所學(xué)的內(nèi)容，教師自然就不需要制作微型課程。

3.由于微課程有時(shí)間短、須提前錄制等特點(diǎn)，使得微課程教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)受限，而有些講授者在錄制微課程之前沒(méi)有做好充分的學(xué)情分析，導(dǎo)致微課程內(nèi)容不能很好地滿足學(xué)習(xí)者需求，從而使微課程教學(xué)不能達(dá)到完美的效果。

4.許多微課程在教學(xué)實(shí)踐中與各科之間產(chǎn)生了分離，忽視了音樂(lè)與其他學(xué)科的關(guān)系。

（二）針對(duì)音樂(lè)微課程在應(yīng)用中出現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)避策略

1.部分微課程制作者應(yīng)嚴(yán)格控制微課程時(shí)長(zhǎng)，刪繁就簡(jiǎn)地點(diǎn)明要點(diǎn)。在學(xué)生注意力高度集中的情況下，達(dá)到本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，在有限時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。

2.微課程錄制者在制作微課程前要明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，將本節(jié)微課需要講授的知識(shí)點(diǎn)或主題具體化。

3.學(xué)情分析是一個(gè)不容忽視的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，在微課程制作前做好學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，有助于制定更適合學(xué)生的目標(biāo)、主題和教學(xué)策略。

4.為了便于學(xué)科之間的互相溝通和互助，建立健全全能型教師隊(duì)伍，提高教師的素質(zhì)水平，在倡導(dǎo)教師知識(shí)專(zhuān)業(yè)化的同時(shí)，彌補(bǔ)部分音樂(lè)教師缺乏的其他學(xué)科素養(yǎng)和其他學(xué)科教師音樂(lè)素養(yǎng)不足的問(wèn)題，既要明確學(xué)科間的界限，又要使之相互滲透，從而滿足學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的需求。

★基金項(xiàng)目：本文系江蘇第二師范學(xué)院2018年立項(xiàng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“有效運(yùn)用微課技術(shù)，創(chuàng)建精彩音樂(lè)殿堂”成果申報(bào) （項(xiàng)目編號(hào)： 201814436067XJ）。

（作者簡(jiǎn)介：馮琬煊，女，江蘇第二師范學(xué)院本科在讀，研究方向：音樂(lè)學(xué)<師范類(lèi)>）（責(zé)任編輯 葛星星）