胡潔梅

摘 要：我國的素質教育從教育改革開始就一直很重視，隨著改革的進行，素質教育的重視度不斷提升。在新推出的初中語文教材中就可以很明顯地感受到。部編版教材在從實施到現在不到三年的時間已經取得了很好的教育成效。以部編版為教學教材，在語文教學中滲透核心素養(yǎng)，課堂上圍繞核心素養(yǎng)教學。主要研究初中語文文言文閱讀教學方法和策略，研究的目的就是讓初中生在文言文的閱讀中能夠提升自己的語言素養(yǎng)。

關鍵詞：文言文；閱讀教學；語言素養(yǎng)

中小學生的教育關系到我國的發(fā)展，青少年時期是學生各種興趣愛好的啟發(fā)階段，應該時刻關注孩子在初中階段的學習和生活，這對孩子未來的成長至關重要?，F在的父母大多只對孩子的英語和數學科目上投入精力和財力，而對于語文文言文這類文體不放在心上。但是這樣做往往會適得其反，學生的素質教育未能得到全面的發(fā)展。而在全面發(fā)展過程中必不可少的就是文學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在目前的部編版初中語文教材中，文言文在語文的教學中占很重要的組成部分，但是初中生對于文言文的理解和接受能力相對較差，往往會覺得文言文非?？菰?，難以理解。產生這種現象的原因之一就是教師只對于文言文的內容進行教學，而缺少了對文學興趣的培養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)文言文興趣的重要途徑。中國的傳統(tǒng)文化源遠流長，雖然學生從小學就接觸到了古詩，在初中就開始接受文言文的教學。但是，在當今白話文流行的時代，學生對于古代的語言依然是非常難以理解的，這就導致在往后的語文學習中沒能很好地理解文言文，更沒有領悟到文言文的魅力。為貫徹落實《新興縣推動初中教學改革實施細則》的精神，進一步推進“學為中心”的課堂教學改革，凸顯我?！皟蓪W啟迪至稔課堂”特色，充分體現學生的主體地位?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學，具體到課堂，也將從滿堂灌式步入探究式學習，真正在文言文的閱讀中提升自己的語言素養(yǎng)，為了解決這樣的問題，文言文教學必須采取相應的策略。

一、技巧朗讀，提高學生語言素養(yǎng)

文言文閱讀教學中，朗讀是關鍵。以劉禹錫的《陋室銘》為例，這篇文章短小精悍，句式簡潔，朗朗上口。教師在教學過程中，可以先進行示范，通過自己的氣息運用表達強弱關系和斷句位置，比如“斯是陋室，惟吾德馨”兩句的句式結構和斷句來分析文言文的構成。接著由學生進行模仿，通過模仿老師的樣子，找到文言文朗誦的感覺。學生通過朗讀，仿佛讓文言文變成了一首首美妙的歌曲。這樣學生就能很好地感受到文言文韻腳之和諧，于無形中愛上閱讀，讓學生把文言文閱讀當作一件不可或缺的樂事，從而有效提高學生的語言素養(yǎng)。

二、主動給學生提供“五動”機會，挖掘學生的發(fā)散思維

教與學是雙邊活動，教師在教學過程中，應給學生提供“五動”即動耳、動眼、動腦、動口、動手的機會，拋掉“一言堂”的局面。如《富貴不能淫》一文中，我播放《戰(zhàn)狼》的視頻片段，然后提問，當你聽到首長的那一番話，你心里有什么感受？你認為首長是一個怎樣的人？我們今后要做一個什么樣的人？在學生紛紛說出不同的想法后，我再引導他們理解“真正大丈夫”的兩個標準。我這樣的提問，不僅挖掘了學生的思維，重要的是把語言文字放到具體語言環(huán)境中，有助于學生語言素養(yǎng)的提高，所以教師在教學過程中要多提供讓學生感受語言的機會。

三、把文言文學習與漫畫剖析相結合

教師在教學中可以引導學生將文言文學習與漫畫剖析結合起來，從而提高學生提取信息、概括文本要點的能力。在教學《狼》這一課的時候，教師可以結合教材文本內容，用信息技術手段按照故事的發(fā)展情節(jié)制作出一套完整的漫畫，并在課堂上借助多媒體展示出來，讓學生在小組內分析每幅漫畫中的人物、情節(jié)，抓住漫畫中人物的動作、表情等，用一句話概括每一幅圖的主要內容，把意見綜合起來形成本組的最終答案。接著，由學生代表小組上講臺發(fā)表看法，闡述本組為漫畫命名的理由，并說明每一幅漫畫所示情節(jié)之間的內在聯系，用簡潔的語言將故事串聯起來，形成一個初級的文本。在分享活動結束之后，教師再帶領學生一起研讀文言文，借助課下注釋、工具書和對漫畫的理解，理清文章情節(jié)的發(fā)展脈絡，使學習文言文的效率大大提高。

四、堅持拓展閱讀

在課堂教學中，我堅持以語文教學為中心，也給學生補充一些典型的文言文文章，以一篇帶多篇，如教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我引導學生聯系生活，思考鄒忌諷齊王納諫的故事給了我們什么啟發(fā)。又把本文與《觸龍說趙太后》進行比較閱讀，從而使學生更深刻地認識除蔽納諫在今天的借鑒意義。同時我還指導學生借助相關課外讀物或網絡，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事，也鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國策》的成語等。其實文言文要想學精、學通，學生課本中的文言文數量是遠遠不夠的，所以我每教完一課文言文時，也會推薦一些合適的書籍或者文章給學生擴充知識面，學生需要做的就是課下研讀文章，運用自己在課上所學的知識來理解新知識，把知識變成工具，真正做到融會貫通。同時學生應該標記自己不能理解的地方，再找老師進行解答，這樣就積累了新知識。堅持拓展閱讀大量的課外讀物，學生不僅僅學到了課本知識，還拓寬了自己的視野，豐富了自己的知識面，提高了學生的語言素養(yǎng)，從而使核心素養(yǎng)在語文課堂中得以落實。

常言道：“教無定法，貴在得法?！痹诔踔姓Z文文言文閱讀教學中，既要繼承傳統(tǒng)的教學方法，又要充分利用多種閱讀教學形式來提升學生的語言素養(yǎng)，把學到的知識運用到文言文閱讀實踐中，從而真正提升學生的語言素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉紅智.初中文言文閱讀教學策略研究[D].河北師范大學，2014.

[2]王群.基于核心素養(yǎng)的初中文言文閱讀教學研究[J].課程教育研究（新教師教學），2016（31）.

編輯 杜元元