趙霄

摘 要：近年來，隨著我國的招生制度的不斷改革，醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)相較改革之前有著較大差異。該課題調(diào)查分析了醫(yī)學(xué)類高職生的養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，并針對出現(xiàn)的問題提出針對性的建議和意見。大學(xué)生活是學(xué)生在學(xué)校與社會進行交接的一個媒介，是否能夠在大學(xué)中培養(yǎng)好自己的良好的素質(zhì)教育與行為習(xí)慣，關(guān)系到能否順利的融入社會，是否能夠最全面的發(fā)掘自身潛力的重要階段。因此，對于醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生的開展養(yǎng)成教育既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也有利于學(xué)校形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。該文將在學(xué)生的行為習(xí)慣、素質(zhì)教育、遵守約束等方面進行分析并提出改進措施。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類高職院 養(yǎng)成教育 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0165-02

1 醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

1.1 醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校的特殊性

相對于本科院校學(xué)生而言，高職院校在一定程度上存在著生源質(zhì)量受限，人才培養(yǎng)專業(yè)技能指向性較強，自身的控制力薄弱，從而導(dǎo)致高職學(xué)生綜合素質(zhì)不高的問題。作為一名醫(yī)學(xué)類高職生，在畢業(yè)后作為一名服務(wù)群眾的醫(yī)務(wù)人員，本身的工作性質(zhì)就具有特殊性與專業(yè)性。對于醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生，養(yǎng)成教育問題更是被放大了數(shù)倍，醫(yī)學(xué)類學(xué)生本身就被要求技能基本功扎實，需要大量的技能培訓(xùn)，需要養(yǎng)成一些專門的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，學(xué)生們往往沒有足夠的時間去了解養(yǎng)成教育。

1.2 學(xué)生自身對養(yǎng)成教育的忽視

大部分高職院校學(xué)生對于養(yǎng)成教育沒有一個清晰的概念，不懂何謂養(yǎng)成教育，對養(yǎng)成教育缺乏興趣了解。因此，他們不能夠認(rèn)識到養(yǎng)成教育對于自己成長的重要性。隨著學(xué)生自身心智的不斷增長，學(xué)生們的自我控制能力也在不斷增強，學(xué)生們普遍存在不愿意聽從學(xué)校管理者一些格式化語言的問題，自身控制力不足，但他們按章辦事的意識與能力已基本形成。這就形成了一種沒有要求就不去做事情的一種現(xiàn)象。

1.3 學(xué)校對于養(yǎng)成教育的重視性

在學(xué)校中，對于學(xué)生們的養(yǎng)成教育往往是很薄弱的一環(huán)，大部分職業(yè)院校中，往往沒有對應(yīng)的課程，學(xué)生們對于養(yǎng)成教育的了解通常是片面的、不準(zhǔn)確的，這是學(xué)校對于學(xué)生們養(yǎng)成教育的忽視與不重視所造成的影響，對于醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生，養(yǎng)成教育還存在一定的特殊性，在對于這類學(xué)生的養(yǎng)成教育問題上，還存在很多的不足。

2 醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)路徑

2.1 規(guī)范校內(nèi)制度， 強化養(yǎng)成教育

在學(xué)習(xí)上，高校通過學(xué)籍管理、學(xué)分管理、課程管理等一些策略來引領(lǐng)學(xué)生完成大學(xué)期間的學(xué)業(yè)與任務(wù)，同時培養(yǎng)大學(xué)生的多種能力與興趣愛好，彰顯自己的個性；在行為習(xí)慣上可以制定大學(xué)生的一些基本準(zhǔn)則與規(guī)章制度；在思想意識上，可以一起探究新時代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的思想覺悟，組織一些相應(yīng)的討論活動，在平時要建立可以健全團課制度、建立黨課制度、干部選拔培養(yǎng)制度等。在建立活動遵照“六定”原則：定活動目標(biāo)、定活動內(nèi)容、定活動形式、定活動時間、定活動地點、定活動人員。每次活動內(nèi)涵要深遠，活動目標(biāo)要建立在新時代大學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)上進行舉行，活動內(nèi)容要豐富，避免無事可做的情況，發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，讓每個學(xué)生參與其中，并為實現(xiàn)活動目標(biāo)服務(wù)，要進行一些新穎化的活動組織，吸引學(xué)生們主動參與；要選擇一個恰當(dāng)時間地點，有針對性地選擇參與活動的對象。每一次活動要有計劃，要事先制定好活動的策劃案，要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點。

其實，無論是規(guī)章制度、培養(yǎng)目標(biāo)和教育方式都應(yīng)當(dāng)在和諧的情況下進行改進。通過改變與創(chuàng)新，我們才能造就一個相互理解、相互尊重的人文環(huán)境，從而構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的校園文化活動中進行耳濡目染，體驗感悟，享受校園，讓學(xué)生在和諧的校園環(huán)境中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這也是養(yǎng)成教育的一個重要組成部分。

2.2 制訂考評計劃，全方位開展教育

對于醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生的養(yǎng)成教育，學(xué)校必須結(jié)合醫(yī)學(xué)高職教育的特點，調(diào)整培養(yǎng)對象的特殊性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律， 結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的職業(yè)特點， 加大力度改革教材和課程體系， 建造出一種深化專業(yè)素質(zhì)教育、強化醫(yī)學(xué)職業(yè)技能訓(xùn)練、重視教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)、加強職業(yè)道德的教育、突出人文素質(zhì)教育的科學(xué)性，理性合理安排的新課程教育體系，以培養(yǎng)學(xué)生的自身能力為目標(biāo)， 加強教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出適合社會的高素質(zhì)人才。

培養(yǎng)高職院校學(xué)生良好的養(yǎng)成教育工作，既需要學(xué)校的正確引導(dǎo)，也需要學(xué)校制定明確的獎懲機制，讓學(xué)生在批評聲和鼓勵聲中不斷改進和成長，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和所存在的不足。對一些自身行為習(xí)慣較差的學(xué)生，學(xué)校既要耐心與之溝通，也要采取多鼓勵，多激勵的方法，善于發(fā)掘這些學(xué)生的閃光點，這樣，在未來作為一名基礎(chǔ)醫(yī)務(wù)人員的時候，他們會更加的有耐心與信心去做自己的事情。同樣，對一些對待批評態(tài)度不好且屢教不改的學(xué)生，我們不能置之不問也不能全盤否定，應(yīng)該在學(xué)校規(guī)章制度允許的范圍內(nèi)對其進行相應(yīng)的處罰，從而引導(dǎo)和鼓勵他們逐步認(rèn)識到自己的錯誤且加以改正。

確立一個對學(xué)生的行為習(xí)慣形成最終的評價和考核體系是落實養(yǎng)成教育的重要基礎(chǔ)。在每個學(xué)期結(jié)束的時候，通過師生互評多收集意見，進行定期的反饋，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進行及時的溝通與解決，切實關(guān)心學(xué)生，進行養(yǎng)成教育。這種多方面的考查評分體系，是學(xué)生自我參與和自我教育的過程，同樣也是落實養(yǎng)成教育的重要組成方式。

2.3 提高教師創(chuàng)新能力，言傳身教，帶動養(yǎng)成教育

面對醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生這樣特殊的教育群體， 必須要讓他們對高職教育政策有全面深刻的了解，明確自己的定位，引導(dǎo)他們進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，明確自己未來的目標(biāo)。因此，我們可以建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師的教學(xué)素質(zhì)。通過完善教師教學(xué)培養(yǎng)制度和通過選課制度、教學(xué)評估、校內(nèi)人事分配制度改革等多種手段， 激勵教師不斷擴展和創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，加強自身能力發(fā)展，以此來提高教學(xué)能力和水平，創(chuàng)造出一批高質(zhì)量、高水平的醫(yī)學(xué)類高職教師隊伍。只有教師自己本身素質(zhì)的有效提高，才能夠做到育人，才能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生教育為高質(zhì)量人才。我們要將重點放在青年教師的培訓(xùn)上，青年教師是年輕的血液，只有他們能力提高了，養(yǎng)成教育才能夠不斷推進。對于青年教師的培訓(xùn)我們可以采取集中培訓(xùn)和參講帶教相結(jié)合， 使用請進來和送出去相結(jié)合的方式，從而增強全體教師的整體素質(zhì)。

3 結(jié)語

綜上所述，養(yǎng)成教育是高校學(xué)生綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)人才的根基，同樣也是醫(yī)學(xué)類高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)人才供給的重要手段，重要性不言而喻，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從“知、情、意、行”4個方面促進醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在校園里，無論哪一門課程，任課的教師都有進行養(yǎng)成教育的職責(zé)，養(yǎng)成教育應(yīng)該是所有教職工全部參加的一項工程。只有養(yǎng)成教育的工作成功的進行，學(xué)生們才能更好地融入社會，更好地服務(wù)社會，扮演好自己的角色，展現(xiàn)出自己的能力。

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