唐永津

【摘要】結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式作為自閉癥教育領(lǐng)域中極其重要的一種干預(yù)方法，通過結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和視覺支持，幫助自閉癥兒童增強(qiáng)對周圍環(huán)境的理解感知力和執(zhí)行力，進(jìn)而提高自閉癥兒童的獨(dú)立性。然而面對自閉癥教育領(lǐng)域中ABA模式的一枝獨(dú)秀，結(jié)構(gòu)化教學(xué)一直處于劣勢。文章試論了結(jié)構(gòu)化教學(xué)在自閉癥兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式;自閉癥兒童;美術(shù)教學(xué);方法途徑

所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，是指在教學(xué)活動中將兒童的教學(xué)內(nèi)容和組織方式等因素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化安排，發(fā)展自閉癥兒童的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)自閉癥兒童行為的干預(yù)行為。結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在生活的方方面面，小到洗手等生活習(xí)慣的養(yǎng)成，大到考學(xué)、求職等人生大事的規(guī)劃，可謂“生活處處見結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)處處促生活”。舉一個最常見的例子：每天學(xué)校都會按照計劃進(jìn)行一天的教學(xué)安排，這些學(xué)科分門別類交叉進(jìn)行，從而形成一個穩(wěn)定的活動構(gòu)架，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?？梢栽囅胍幌?，如果沒有日常的課表安排，學(xué)校便會陷入教學(xué)的混亂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也會變得雜亂無章。結(jié)構(gòu)化對正常的學(xué)習(xí)生活有著重要的干預(yù)作用，對于自閉癥兒童的教學(xué)更是如此。對于普通人而言，活動的結(jié)構(gòu)化是在無意識中進(jìn)行的，即使沒有經(jīng)歷過的活動，也能通過經(jīng)驗(yàn)化的活動進(jìn)行有效的想象和推理。而對于自閉癥兒童而言，結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建就需要一條線索進(jìn)行串聯(lián)。以自閉癥兒童的美術(shù)教學(xué)為例，這條線索就是具體的教學(xué)任務(wù)，討論如何在美術(shù)主題的設(shè)定中，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、材料的準(zhǔn)備、人員的組織進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的安排。因此，如何在自閉癥兒童的美術(shù)教學(xué)活動中構(gòu)建一條以完成任務(wù)為線索的結(jié)構(gòu)化，就是本文討論的主要內(nèi)容。

一、提前布置，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化環(huán)境

（一）環(huán)境區(qū)分

教室的布置對自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和生活而言尤為重要。無論是桌椅的擺放還是教室的區(qū)域劃分，都直接影響自閉兒童獨(dú)立認(rèn)知的發(fā)展和規(guī)則認(rèn)定的形成。學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化能夠讓自閉癥兒童在視覺上得到穩(wěn)定的情緒安慰，從而減輕逆反心理，推進(jìn)教學(xué)流程，自然完成教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)效果得到顯著提高。對于美術(shù)課堂而言，教師要根據(jù)自閉癥兒童的心理認(rèn)知規(guī)律，避免雜亂無章的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)整潔明朗的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，在環(huán)境的布置上，為避免自閉癥兒童受到聲音和顏色的干擾，在桌椅的擺放上，最好遠(yuǎn)離門窗，面對白墻。桌椅的尺寸也應(yīng)該符合學(xué)生的身體發(fā)展需要。與此同時，教師要分配給每一個自閉癥兒童一個學(xué)習(xí)柜，讓每一個學(xué)生都能將自己的美術(shù)用品擺放在固定的位置，通過統(tǒng)一的名簽粘貼，固化兒童思維，幫助自閉癥兒童形成結(jié)構(gòu)化的習(xí)慣。另一方面，在美術(shù)活動的分區(qū)上，為保證自閉兒童的學(xué)習(xí)思維的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，教師需要明確美術(shù)活動的教學(xué)區(qū)域。比如用柜子圈定活動范圍，保證美術(shù)用品可以順利使用。自閉癥兒童只要一看到柜子就會聯(lián)想到這是要進(jìn)行美術(shù)活動的地方。當(dāng)然，在活動分區(qū)的營造上，教師也要根據(jù)自閉癥兒童的自我控制能力的高低來設(shè)計不同的界限提示語，結(jié)合自閉癥兒童對可視化符號的認(rèn)知狀況，提供個性化的視覺提示[1]。

（二）課前預(yù)演

所謂課前預(yù)演，就是上課之前的情緒預(yù)熱，教師通過對自閉兒童情緒的控制，吸引學(xué)生的注意，從而引導(dǎo)自閉癥兒童逐步走進(jìn)課堂的教學(xué)活動中來。為了讓自閉癥兒童快速形成情緒結(jié)構(gòu)化，教師會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或課前使用固定的引導(dǎo)方式和引導(dǎo)內(nèi)容，給學(xué)生提供一定的心理暗示，讓學(xué)生清楚，現(xiàn)在要開始上課了，要跟著老師的要求進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。尤其在美術(shù)教學(xué)活動中，當(dāng)鈴聲響起之后，教師需要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容對自閉癥兒童進(jìn)行有效的信息傳送。通過列隊集合的方式，示意學(xué)生回答這節(jié)課是什么課，是什么老師教授這節(jié)課。然后通過文字或圖片的形式告訴學(xué)生這節(jié)課所需要的美術(shù)工具是什么，并指導(dǎo)學(xué)生在柜內(nèi)拿出本節(jié)課所需要的美術(shù)用具。教師在活動開展之前，一定要在頭腦中進(jìn)行課前的預(yù)演，預(yù)設(shè)美術(shù)活動展開的環(huán)節(jié)，在通知學(xué)生了解之后，按照預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容有條不紊地進(jìn)行下去。以“我們的小制作”為例，教師首先會在黑板上放好兩個任務(wù)完成欄，一個是紅色區(qū)域代表未完成的任務(wù)，一個是綠色區(qū)域代表已完成的任務(wù)，然后教師直接宣布本節(jié)課的制作任務(wù)，一個是手工制作賀卡，另一個是在賀卡上寫出你的祝福。學(xué)生在教師的任務(wù)分配中，明確了自己要完成的任務(wù)目標(biāo)是什么，當(dāng)自己完成一樣任務(wù)后就可以把它歸置為已完成的項目中，繼而轉(zhuǎn)向未完成的任務(wù)中去。

二、視覺暗示，完成教學(xué)結(jié)構(gòu)化

（一）視覺指示，明確要求

課程流程的結(jié)構(gòu)化是結(jié)構(gòu)化教育的重要組成部分，大多數(shù)自閉癥兒童沒有較強(qiáng)的邏輯思維和時間觀念，語言理解的障礙更是讓很多兒童在課上不知所措。這不僅需要教師在課前進(jìn)行教學(xué)預(yù)演，而且在課程的推進(jìn)過程中還要發(fā)揮視覺的指示作用，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的思維。因此，在美術(shù)課堂活動中，教師除了要讓學(xué)生明確在這堂課中我們需要完成的任務(wù)外，還需要利用任務(wù)卡片，讓學(xué)生按照相應(yīng)的任務(wù)按部就班地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。以“我們的小制作”為例，教師根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)置了不同指標(biāo)的任務(wù)卡片，由左向右按順序進(jìn)行排放，卡片上展示著本次任務(wù)的完成圖片，通過任務(wù)卡片的設(shè)定，讓學(xué)生了解卡片完成的概念，從而明確自己的任務(wù)要點(diǎn)。與此同時，視覺的指示還要輔助以語言提示和動作補(bǔ)充，語言的提示一定要用最簡練最通俗易懂的方式進(jìn)行。比如我們不能說：“我想讓你把這張紙對折，如果對折成功后你就可以在上面畫畫了?！倍侵苯犹嵋螅骸跋葘⒓垙堖M(jìn)行對折，然后再畫畫?！痹谡Z言的提示中，教師配合著手勢動作，讓學(xué)生更好地理解任務(wù)要求。所有的提示并不一定要建立在目光接觸上，很多自閉癥兒童對語言和動作的反應(yīng)更敏銳[2]。

（二）視覺線索，行為干預(yù)

以視覺為線索進(jìn)行行為干預(yù)，主要是指在美術(shù)教學(xué)活動中，利用圖片或具有邏輯關(guān)系的卡片以學(xué)生視覺為媒介展開的學(xué)習(xí)活動。研究顯示，在自閉癥兒童所有的感官功能中，視覺最為敏感，具有先天的視覺優(yōu)勢。比如我們說“關(guān)門”，也許學(xué)生并不清楚這個指令的含義，但如果展示關(guān)門圖片，學(xué)生就能直接理解并完成任務(wù)。因此在美術(shù)教育活動中，教師可以發(fā)揮自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢來幫助學(xué)生與美術(shù)材料建立聯(lián)系。借助美術(shù)材料，教師可以根據(jù)自閉癥兒童的興趣，引起自閉癥兒童的注意和視覺對視，進(jìn)而接近他并與他逐漸建立良好的關(guān)系，從而使教師與自閉癥兒童的共享時間逐漸增加[3]。伴隨著共享時間的增加，教師可以根據(jù)繪畫階段進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的行為干預(yù)。首先，在涂鴉階段，仔細(xì)觀察學(xué)生對美術(shù)工具的情感態(tài)度，從線條的認(rèn)識開始，逐步進(jìn)行思維固化，通過練習(xí)繪畫出不同的形狀、線條和顏色。其次，在圖式階段，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了線條和顏色，并形成了初步的二維空間系統(tǒng)。在這個基礎(chǔ)上，教師就需要將學(xué)生頭腦中的形象進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的人物樣式。再次，在想象寫實(shí)階段，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)繪畫能力，因此教師要有意識地引導(dǎo)自閉癥兒童仔細(xì)觀察生活，觀察各事物之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)自閉癥兒童的社會意識。比如，在教學(xué)“萬圣節(jié)面具繪畫”這課時，通過圖片等視覺牽引，讓自閉癥兒童對面具有更深入的了解，然后教師引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對面具進(jìn)行繪畫和涂色，深度挖掘自閉癥兒童的美術(shù)能力，讓圖片學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，加深自閉癥兒童對生活的認(rèn)識。

三、個性輔導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)化

自閉癥兒童雖然在人際交往、行為控制和興趣范圍等方面有別于常人，但他們的審美能力和繪畫潛能與常人無異。因此在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要有意識地進(jìn)行個性化教學(xué)。對自然觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，在課程設(shè)計上要盡量貼近自然，比如教材中涉及自然風(fēng)光的教學(xué)內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的自然風(fēng)景和建筑物，鼓勵學(xué)生與大自然進(jìn)行親密接觸;對專注力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要針對學(xué)生的美術(shù)能力設(shè)定層級目標(biāo)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng);對動手能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要深度挖掘美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際之間的關(guān)系，為學(xué)生的動手實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作出各種繪畫作品和手工制品后，組織作品展覽，吸引學(xué)生關(guān)注，讓自閉癥兒童在展覽中得到自我實(shí)現(xiàn)的滿足。

四、科學(xué)評價，制定個性化評價系統(tǒng)

想要落實(shí)美術(shù)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師還需要從評價入手，根據(jù)自閉癥兒童的接受情況，進(jìn)行科學(xué)合理的評價。從評價方式入手，面對重度自閉癥兒童，以師生互評為主要方式，幫助學(xué)生建立信心;面對輕度自閉癥兒童，以學(xué)生互評為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自我欣賞的過程中學(xué)會欣賞他人[4]。從評價對象分析，針對自閉癥兒童不同的美術(shù)水平和操作能力，教師要結(jié)合個性化的教學(xué)內(nèi)容，展開個性化的評價。在教學(xué)過程中，只要學(xué)生發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，能夠有效傳達(dá)自己的情感，那么教師都應(yīng)該對其進(jìn)行針對性的表揚(yáng)和肯定。

五、結(jié)語

每一個孩子都是上天的饋贈，有一些孩子卻需要更多關(guān)愛與珍視的禮物。對于自閉癥兒童而言，教師需要運(yùn)用更多方法和策略來推進(jìn)自閉癥兒童能力的發(fā)展和訓(xùn)練。對美術(shù)教學(xué)來說，結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的實(shí)施，正是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)自閉癥兒童心理發(fā)展的重要舉措。我們希望通過結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建和視覺支持進(jìn)行教育干預(yù)，為自閉癥兒童的心理康復(fù)提供最有利的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬琛.淺談羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”對自閉癥兒童群體美術(shù)課堂教學(xué)的啟示[J].美術(shù)教育研究，2015（11）：162-163.

[2]王爍.淺談美術(shù)介入自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)[J].南風(fēng)，2014（21）：131，133.

[3]王爍.治療性美術(shù)教育輔助改善自閉癥兒童溝通能力的個案研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[4]司雯雯.自閉癥兒童藝術(shù)教育研究——以西安市啟智學(xué)校教學(xué)實(shí)踐為例[D].西安：西安音樂學(xué)院，2016.